小论如何纠正幼儿教育小学化倾向

[如何解决幼儿园教育小学化倾向]随着社会的不断发展，人们逐渐认识到了教育对一个人素质培养的重要性，越来越重视教育，尤其是一个人的启蒙教育——幼儿园教育逐渐成为广大教育工作者研究的焦点。但是，在现代社会...+阅读

小论如何纠正幼儿教育小学化倾向

近年来幼儿园教育“小学化”倾向愈演愈烈，违背幼儿身心发展特点和幼儿教育的健康发展。一些教育心理学家指出，幼儿教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，而且会束缚孩子的独立个性和想象能力。幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。国务院办公厅转发教育部等（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要认真贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。

” 幼儿教育“小学化”倾向的产生有着多方面原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不成熟、幼教人员素质低、保教经验缺乏等因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等原因。纠正和防>>>查看所有描述

什么是小学化教育

幼儿小学化教育：幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。 4、5岁的孩子认识几百字、认识不少英语（论坛）单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。

2018年7月，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，对幼儿园“小学化”的问题展开专项治理。...

如何看待幼儿教育小学化现象

调查发现，在幼儿园教师这一群体中，肯定“小学化”做法但有前提条件的占9.4% ，完全否定“小学化”的占10.9%，感觉是不得已而为之的占5.7%，持中庸态度的占74%。围绕幼儿园教育“小学化”的现象，笔者除了对家长进行访谈外，还从期刊、网络上搜集了家长的博文，将他们的观点大致归纳为以下三类。第一类是赞同者，认为幼儿园还是要学点东西的，现在的孩子到了一年级进度很快，如果不提前学习相关知识，入学后孩子会跟不上而且很累。第二类是否定者，主张要还宝宝一个快乐的童年，孩子小，还是多做游戏、多开心，心情好了，学习效率才会高；幼儿园还是以玩为主，寓教于乐，培养孩子好的学习和生活习惯是最重要的。第三类是矛盾者，认为小学入学要考这些知识，就不得不教；家长也想给孩子快乐的童年，但看到别人家的孩子都会背唐诗、会数数能数到 100、会加减法，而自己的孩子不会，在这种环境中感到有压力，孩子不快乐，其实家长也为难。

有学者指出，“小学化”已成幼小衔接教育的顽疾，很多公办园，每到大班阶段，就会因不提前教拼音、识字等小学内容而导致生源大量流失，而一些以‘小学化’教育为特色的民办园大班和小学附设的学前班则招生火爆。迫于家长压力和幼儿园生存需要，一些公办园不得不在大班课程中增加小学内容。在这种环境中，一些孩子除了在幼儿园或学前班接受“小学化”教育外，节假日也被家长安排参加了多个幼小衔接班，忙得不可开交。多数小学教师认为，幼儿园教育“小学化”是幼儿教师和家长们的事情，与小学教师关系不大，而小学教师关注的是孩子入学以后的情况。甚至有教师直言不讳地指出，对于拼音和简单的加减运算，多半孩子已经在幼儿园学过了、会了，如果再按部就班地教这些内容，就不能激发孩子的学习兴趣，那我们就只好加快教学进度了。

幼儿园教育“小学化”倾向是幼儿教育的一种失范现象。以社会学视角分析幼儿园教育“小学化”失范现象的原因，可以归结为社会机会的匮乏、成人欲望的扩张、丧失了对规范本身的情感支持以及成人不理解自己真正的需要等四个方面。从心理学意义上解读幼儿教育实践中的失范现象，可以直击人们的心灵深处，警示人们认真思索幼儿园教育“小学化”现象的原因到底是什么。在当前激烈竞争的社会环境中，教师和家长真的陷入了茫然无措的状态，特别是家长被无数的价值体系包围、困扰着：不要让孩子输在起跑线上，入托一流的幼儿园，多学习各类知识和本领，考入期望的重点小学，幼儿阶段安全和健康最重要，希望孩子天天都是快乐幸福的……种种观念与要求使家长既要面对现实，又对未来充满期望。

现实是别人的孩子都在上各种各样的兴趣班，我的孩子不学就会落后；别的幼儿园教孩子拼音、识字、算数和英语，我孩子所在的幼儿园若不教将来进入小学就会跟不上，还是现实一点让孩子学吧。竞争的社会环境影响着家长的主体意识，孩子学习的手段和内容成为家长追逐的目的和价值。所以，除了要求幼儿园教拼音、算数外，为孩子报各种类型的兴趣班成为家长的杀手锏，学习音乐、舞蹈、美术、英语几乎变成了每个幼儿的“兴趣”，原本使幼儿获得健康快乐成长的“手段”变成了教育的“目的”。教师和家长这种主体意识的缺失，在他们的心灵深处也只能形成虚假的自我认同，以获得些许心灵的慰藉。从现象学视角审视幼儿园教育实践中“小学化”的失范现象，似乎可以理解为“失范”是幼儿教育生活实践中的一种现象存在，有其客观原因。

幼儿园教育中的“小学化”现象之所以在当今时代能够存在，说明在这个时代有其存在的合理性与必要性，是特殊时代的产物。多年来，我国的应试升学体制使得家长和教师更看重对学科知识的学习，更看重眼下立竿见影的教育效果，这种“应试教育”的压力已经从中小学开始蔓延到幼儿园，致使幼儿在社会和家长的高压下背负着与其身心发展和年龄特征完全不相称的重负，使这枝含苞待放的花朵无力绽放。就教育本质而言，幼儿园教育“小学化”是一种违背学前儿童学习方式和学习特点的做法，这种做法虽然在幼儿教育实践中客观地存在着，但它带给幼儿教育实践更多的是失序、混乱、反常和病态，是违背教育规律的。儿童的成长与发展应该从幼儿教育向小学教育自然的衔接与过渡，而非人为的揠苗助长。

幼儿教育小学化危害知多少

危害之一：过早的小学化教育，会使幼儿的智力发育被耽搁，综合能力不能得到很好开发。由于有些幼儿园的办学思想、育人环境、基础条件和教师水平的局限，只能教小学的语文、数学等学科，特别注重背诗、习字、拼音和算术，致使孩子的思维定式从这时就已形成，认为语文、数学才是出路。落后的育人做法，没能很好地发现和开发孩子的内在潜能、特长因素和综合素质。这样的幼儿园和家长可以说，开始就让孩子输在了起跑线上。

危害之二：长期的小学化教育，导致幼儿压力增大，健康的心理素质降低，造成心灵扭曲。因为教师的死板教学和违规要求，家长的极端查问和过高追求，造成孩子心理压力过大，长期超负荷的心理负担，必将会给幼小的心灵造成伤害或埋下厌学、甚至轻生的思念。所以，规范的幼儿园、聪明的家长一定要认识这一弊端，还给孩子活泼、愉快、健康的童年生活。

危害之三：骄傲自满情绪产生，导致孩子到初中高学段成绩下滑，人生开始走向下坡路。如果幼儿园时，幼儿把小学一年级的课程学完了，表面上看是掌握一些知识。但到小学时，缺少自控力的孩子，由于成绩暂时优先，却沾沾自喜，该用80%的时间和功夫却用上50%，其余的时间就用来玩耍打闹。他们开始不听话或干一些不轨的事情，长此以往成绩就下降了，随之老师管不了，家长看不住，他们开始厌学、逃学，甚至潜入社会作恶多端或酿成严重后果。这与不正规的学前教育有直接关系，幼儿园该学的知识没学到也没学好，小学时该学的知识又不好好去学，这一扭曲的教育现象，导致孩子误入歧途，我们必须引以为戒。

危害之四：幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教育，使孩子的身体受到伤害。一是长时间、端正座位或两手背后听课，给孩子的精神和身体都会带来伤害；二是对三、四岁的孩子，应在游戏中开发智力，而不应强迫写字。

实践证明其坏处有四：1.幼儿时期肌肉发育不完善，握笔写字会影响手指肌肉的发育，对手腕尤其不利；

2.幼儿控制能力差，写字时头很低，容易损害视力，有些上小学就戴近视镜，初中时近视率达到60%

3.很容易导致颈椎弯曲；

4.幼儿神经系统在发育中，硬让幼儿一笔一划写字，会使他处在紧张受抑状态，影响幼儿身心健康。