什么是高效课堂教学

[高效课堂教学反思]高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心的教学理念，构建了以情景导入、学导结合、探究深化、总...+阅读

什么是高效课堂教学

一、什么是高效课堂？高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。何谓高效课堂？其

一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其

二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其

三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。

二、什么是高效课堂的本质？课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。

“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

三、高效课堂的评价标准：以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的教学目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障。

高效课堂表现出六个“力”：蓬勃的生命活力；持续的内在动力；适度的思维张力；强大的团队合力；卓越的成功魅力；长远的发展潜力。

四、高效课堂对学生表现：是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。高效课堂对教师的教学水平的评价：

1、高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。

2、高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。

3、高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。

五、优质高效课堂教学评价的基本原则有哪些？

1、目标取向评价与主体取向评价相结合

2、师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合。

3、评价标准的相对稳定与不断生成相结合。

4、重视教学反思

六、如何提高数学课堂教学的有效性？凡事预则立，不预则废。

要有一节成功的课堂，首先要有充分的备课，并且把备课过程形成教案，明确教学目标，教学任务，重点和难点，从而开展针对性的讲解。改变以前“满堂灌”的形式，把主体让给学生，让学生充当课堂学习活动的主角，教师起主导性作用，学生在教师的指导，引导下开展积极主动的学习活动，教师在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨。

总之，要保持课堂中师生之间的互动。 “三分教学，七分管理”。有效的课堂管理是教学成功的关键。教师首先要树立必要的威信，同时制定相应的课堂行为准则，对学生的课堂行为进行约束。课堂管理的好，有助于营造一个良好的教学环境和学习环境，便于教师开展有效的组织教学，提高课堂的教学效率。

七、几点感悟：

1、高效课堂它体现的是以人为本，以三维机制为准绳，以知识为载体，以培养能力为目标，以过程和方法为依托，以情感和价值观为纽带的教学理念，充分地调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火把，使探究式学习、合作式学习成为学习的主要方式，实现课堂教学效益的最大化。

2、学习只有起点，没有终点，我们要不断的学习。高效课堂无论是从情景导入、提出问题、启发引导、师生探究、问题解决、归纳总结、强化训练、版式设计、学法指导、作业布置、最后反思，每一个环节都需要精心设计，科学合理地安排时间，否则，高效课堂将成为一句空话。

3、高效课堂是我们每一个教师一生追求的目标。通过学习和交流，发现了自己的不足，诸如讲得多，练得少；提出问题让学生回答，给学生思考的时间少，学生回答不上来，挫伤了...

什么叫高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

如何培养学生的学习兴趣与高效数学课堂

学习兴趣的培养应从中小学生抓起，是学生养成良好的学习习惯，把学习当成是一种生命的需要，把教师要求读、家长要求写变成自己喜欢读、自己需要写的学习意识。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”我们都知道兴趣是学习的动力，是一种强烈的欲望，不断地激发学生的学习兴趣是丰富知识积累，培养良好的学习能力，进而提高学生的基础教育素质。高效课堂是以学生为主题，倡导学生终身发展的教学理念，以规范具体的教学目标为导向，促进学生的终身发展。高效课堂旨在培养学生的学习热情，引导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，使学生“会学习”。在课堂上，指导学生采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方法，充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，让学生在自由轻松的课堂气氛中体验学习的快乐。学生学习兴趣的培养过程中，教师的专业素养及修养也会影响学生的认知态度，价值观念和学习兴趣。对于教师而言，最为重要的环节就是备课，这是对教师即将教授课堂的预设过程，也是教师打造高效课堂的基础和关键。教师在备课时，不仅要关注材料，仔细研读材料，更要关注学生，联系学生的实际情况，认真思考，尽可能以最能引起学生学习兴趣的方式预设课堂目标，能让学生最容易走进课堂，接受课堂知识。在学生出现问题时，要思考用什么样的方式最能让学生走处困境。总之，预设高效课堂，不要只喊“让学生，让课堂，让效果”的口号，要真正实现这一目标，需要教师备课高效，尽教师最大能力的储备从容面对自己的学生。宽松的学习氛围，也能帮助学生提高学习热情。心理学家认为，轻松愉悦的环境可以使人感到自由，安全和依赖。如果学生也能在一种轻松愉悦的氛围中学习，学生知识的形成也将会更加培养。所以高效课堂的有效开展，需要教师尽可能利用现代化多媒体教学的优势运用语言，课件，音乐等方法给学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，使学生以一种自由，放松的学习心态投入学习中。课堂上，教师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的态度引导学生，不能讽刺挖苦学生，对每个学生的学习成果予以肯定，让学生信任教师。在授课过程中，教师的提问也是一们艺术。课堂提问本是服务于教学目的的，如何在紧扣教学重难点的情况下，根据学生的认知水平，提问精炼准确，并能引起学生的兴趣，是教师构件高效课堂必备素质。比如学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：

（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？用问题把学生带入课堂，生动而又明了，课堂的气氛也很活跃，学生主动学习，寻找他们想要知道的答案。除此之外，教师教学活动的设计也非常重要。在高效课堂以学生为主体的要求下，突出学生课堂主体参与意识尤为重要。那么，学生真正参与到学习当中，还要求教师要充分了解学生的基本情况，结合材料，科学合理地安排设置教学活动，这样才能激发学生兴趣，提升学生求知欲和主动参与学习的意识，让学生自己发现问题，思考并解决问题，从而更加深刻地获取知识。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和探索者，在青少年的精神世界里，这种需要更为强烈。”高效课堂体现以学生为主体，就是学生要作为学习的主体，主动参与学习，通过这一方法满足学生的这种心理需要。在这一过程中，教师也应该积极探索有效的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生积极主动的学习，掌握学习知识，开拓思维，提高学习能力以及引导学生以积极的心态对待学习，认真思考，相互讨论，解决疑问，让学生转变学习方法，发挥主动，灵活的优点，让学生真正成为课堂的主人。效率的最大化或效益的最优化，不是真正意义上的高效课堂，二者和谐统一，高效课堂才能形成。简言之，高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量才能体现高效课堂的高效性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官，随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了，学生的生活更有朝气了，课堂教学也更加精彩了。

推进高效课堂应该树立怎样的观念如何转变教师的观念

教育观念性质的认识

教师观念的转变与教育观念自身的性质密切联系，探索有效的教师观念转变的培训教学方法，必须对教育观念的性质有个全面的了解和把握。

首先，教育观念的主观性。由于教师已有教育观念、面对的教育实际问题以及其认知结构、思维方式、情感等因素的影响，教师对接受教育观念具有选择性，带有认识主体的主观色彩。它决定了教育观念的转变必须是基于教师个人的已有观念，重在帮助教师以自己的言行为对象，增强教师自我发现的意识和敏感性，使内隐的观念清晰化，并加以分析、批判和提升、更新。任何寄希望于通过“专家的外铄”和“理论的灌输”就能完成教师观念转变的做法注定都要失败的。其次，教育观念的内隐性。教师的教育观念大多来自于感性经验，存在于教师的心灵深处，不易察觉。这种心理层面的教育观念不但对教育行为有很大的影响，“甚至决定着理论层面教育观念和制度层面教育观念的有效落实”[1]。因此，教师观念转变的首要任务是揭示教师的隐性观念，促其自醒和反思。再次，教育观念的实践性。人们认为观念总是先在地指导行为。事实上，行为不只是教师观念的外化和反映，它也有助于观念的理解、内化和升华，正如教育家杜威所主张的，教师教育观念的转变和教育能力的提升必须在对具体问题的主动探究过程中实现，外部的环境和引导是必要的，但不是主要的。也就是说更深层的观念转变是在不断的教育教学实践中发生的。教师经常会“用所从事的操作去界说观念的性质和用这些操作所产生的后果去检验这些观念的有效性”[2]。教师培训中的教师观念转变必须以参训教师在教育教学实践中的具体“问题”为核心展开，使教师在其实践中的主要矛盾和冲突得以显现和探讨，并产生学员间和教师与学员间的相互作用，使观念的转变基于实践，具有实践的需求性。最后，教育观念的情感性。人对变化的天然防御为教师观念的转变设置了情感障碍。由于每个人都有自己的舒适地带和熟悉的活动范围与经验，一旦逾越，则可能会遇上麻烦、困难、危险和挑战。这种天然的防御机制使得教育观念的转变困难重重。当教师的根本信念受到挑战时，不管这种挑战来自何方，在情感和认识上都被看作是对自我的攻击，教师最初的反应一般都是维护和固守自己的信念体系。因此，教师培训中的观念转变必须为教师提供安全的心理氛围，以削弱强使观念对教师个人观念造成的威胁和由此引起的对立情绪，使他们在自由的课程氛围中醒悟、发现、反思和改进。