品德与生活课程常用的教学活动形式有哪些

[生活中常用的英语句子有哪些]1.Mytreat.我请客。2.Bottomsup。干杯（见底）。3.What'sup？有什么事吗？4.Hereyouare.给你。5.Who'scalling？是哪一位（在电话中）？6.Givemeahand。帮个忙。7.What？什么？8.Itdoesn'tmatter...+阅读

品德与生活课程常用的教学活动形式有哪些

教师问卷尊敬的老师：您好！小学品德教师是特殊的教师群体，在其成长与发展过程中有着特殊的发展规律与影响因素为了了解小学品德教师专业化发展的现状及影响因素，并能通过此调查了解品德教师的专业生存状况，以便为小学品德教师的专业化成长提供必要的帮助，希望您能根据自己的经历，如实填写本问卷。此项调查只做研究之用，不涉及学校或个人，请你们实事求是地填写调查问卷，反馈有关情况，谢谢！

1、您任教的学校： A、市区 B、城乡结合地区 C、农村

2、您的性别： A、男 B、女 3.您的职称：A、小学高级 B、小学一级 C、小学二级 D、小学三级

4、你的教龄是： A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上

5、您的学历：A、师范类（①中师 ②大专 ③本科 ④硕士） B、非师范类（①中师 ②大专 ③本科 ④硕士）在接受师范院校的教育时，有无选修过小学品德课程与教学这门课程。（） A、有 B、没有

6、在你的大学期间，你所学的专业是：（） A、中文 B、数学 C、小学教育 D、心理学 E、历史 F、地理 G、政法 H、其他

7、您现在从事品德课教学工作是：A、专职 B、兼职如果是兼职，那么你主要教什么科目：（） A、语文 B、数学 C、英语 D、体育 E、其他 8.在担任品德与生活（社会）课教学，参加过学科培训吗？（） A、参加过 B、没有参加过 9.您主要接受的是哪些培训方式（） A、案例分析 B、主讲教师深入讲解 C、角色扮演 D、分组讨论或两两讨论 E、体验式训练 F、全体学员讨论 G、主讲教师多多提问和积极回答问题 H、录像∕影片放映 I、小游戏 J 、听报告 K、其他

10、您对品德与生活（社会）课程标准（） A、有一定的研究 B、比较熟悉 C、知道一点 D、不了解 11.品德与生活（社会）课程的性质是（） A、以品德教育为核心的综合课程 B、以人文社会科学为核心的综合课程 C、以品德教育为核心的学科课程 D、以人文社会科学为核心的学科课程 12.品德与生活（社会）课程的综合性主要体现在（）（可多选） A、课程目标 B、课程内容 C、主题学习 D、教学方式 E、教学策略 13.您觉得品德与生活（社会）课课程的内容包括（）（可多选） A、历史学 B、地理学 C、政治学 D、哲学 E、伦理学 F、法学 G、经济学 H、其他

14、品德与生活（社会）课教学过程的本质（）（可多选） A、师生交往 B、积极互动 C、共同发展 D、贴近生活 15.您课前是否写教案？写教案的主要目的是（） A、写，为教学做准备 B、写，为应付检查 C、不写，没有太大作用 D、不写，因为不检查 16.您在备课过程中选择教学内容的主要依据是（） A、教科书 B、升学考试要求 C、课程标准 D、学生的生活 E、其他 17.您在备课中什么环节用的时间最多？（） A、设计教学方法 B、制作课件 C、了解学生思想状况 D、研究教学目标 18.您在课堂教学中采用比较多的教学方式是（） A、教师讲授与小组活动相结合 B、以教师讲为主 C、以小组活动为主 D、活动体验探究为主 E、其他

19、您在课堂上是否经常结合学生的现实生活来讲解与品德有关的问题（） A、经常 B、偶尔 C、从不 20.计算机多媒体教学手段的应用（） A、经常使用 B、只在研究课、公开课时使用 C、缺乏设备和课件，很少使用 D、没有用过，也不会操作 21.您教学策略的选用情况是：（） A、活动式 B、体验式 C、开放性 D、价值引导 E、对话式 F、其他 22.您在教学中是如何利用教材的（） A、完全按教材组织形式 B、基本按教材组织形式 C、根据实际情况作适当调整 D、按自己的想法组织教学 E、其他 23.您主要通过何种渠道开发教材以外的课程资源？ A、实例 B、网络媒体 C、报刊杂志 D、教学参考 24.您在布置课后作业时的做法是（） A、全班统一要求 B、根据学生的不同情况，分层次布置作业 C、偶尔考虑分层次布置作业 25.您布置作业一般采取什么形式（） A、课后相应作业 B、围绕某一主题进行调查 C、无布置作业 D、小组合作完成 E、口头作业 F、其他 26.一堂课结束后，您通常采取的后续做法是（） A、在其他班以同样的方式实施教学 B、以教后记的方式提出一些问题并思考 C、征求学生对本堂课的意见 D、在反思的基本上对本堂课重新设计 27.您对学生的评价方式（） A、只有考试评价 B、只有平时考核 C、有观察、描述性评语，项目评价和考试等多种方式 28.您教学中主要的困难是什么？（） A、兼课负担重 B、缺少配套教具 C、教材资源少 29.您培训过的方式对您的影响（） A、提供了良好的理论指导 B、提供了良好的实践指导帮助 C、比较空洞，比较乏味 D、没有任何影响 30.您所希望的品德教师的培训方式是（） A、观察示范课 B、教材与教学案例分析 C、专家讲座或报告 D、系统教授理论知识 E、名教师经验交流 F、教研员或专家的听课指导 G、进行教学策略和技能的培训 H、其他 3

1、作为一名品德教师，您希望急于提高和拓宽的方面还有哪些？（多项选择）（） A、教育理论水平 B、文本解读能力 C、教学设计能力 D、教学语言表达能力 E、课堂教学组织和协调能力 F、课堂教学应变能力 G、品德专业知识 H、其他学科综合知识 I、开阔的眼界您认为目前...

小学思品与生活课课型有哪些

一、小学思品与生活课不同课型思品与生活课是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。就思品与生活课教学内容而言，我们可以把课程分为以下几种类型：1.以爱为主题，向学生渗透爱的教育的。如三年级下《家人的爱》，《读懂爸爸妈妈的心》，《来自社会的爱》。四年级上《让爷爷奶奶高兴》，《伸出爱的手》。

四年级下《家乡的美景家乡的人》。2.以珍爱生命为主题的。如四年级上《美丽的生命》，《我们的生命》，《呵护我们的身体》。3.培养学生行为能力，教育学生养成良好行为习惯的。如三年级上《我和规则交朋友》单元，《做学习的主人》。4.向学生进行法制观念渗透的。如五年级上《社会呼唤诚信》，《我们生活中的民主》。年级上《做个聪明的消费者》中部分内容等。

5.让学生了解简单历史、地理常识的。如五年级上《江山多娇》，《祖国多辽阔》，《祖国的宝岛台湾》。年级下《蔚蓝色的地球》，《我们的地球村》等。

二、思品与生活课教学方法教学方法是小学品社课程中实现最优化教学过程的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略。教学方法的优劣直接影响到教学质量的高低。正如巴甫洛夫所说：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层次的规律，从而更有效的改造世界。

”所以我们应当十分重视在品社课教学中选择适当、有效、灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。不同类型的思品与生活课可以采用不同的教学方法。以爱、珍爱生命、培养学生良好行为习惯的品社课，可以采用故事喻理法、情境渲染法、讨论研究法、角色体验法等教学方法。而知识性较强的一些教学内容则可以采用搜集资料法、调查研究法、交流汇报法、社会实践法等教学方法。

一般情况下，无论哪种课型在不同的教学环节中都可以采用不同的教学方法，我们对不同课型的教学方法没有一个严格的界定，各种教学方法可以是交互使用的。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。只要使用的教学方法能有效的为课堂教学服务，能达到一个很好的教学效果，就是我们所追求的。...

如何提高小学品德与生活课堂教学的有效性

如何提高小学品德与社会课堂教学的有效性《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。在具体的执教过程中，教师应如何正确认识、把握小学品社课的教学呢？

一、小学《品德与社会》的教学，要源于现实生活，注重学生体验。小学生品德的形成，主要源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教学活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识，才能引发学生的共鸣。让学生走进社会、体验生活、学会做人是《品德与社会》课程的核心，因此，教师在教学活动中要巧妙地创设情境，让学生去感受生活、体验生活、领悟生活，培养他们积极的生活态度，促进他们健康、向上、积极的人格发展。

二、揪住问题，让学生到生活中去体验、实践。德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。小学生道德的形成，源于儿童社会的方方面面，没有能与生活分离的道德，也没有与社会脱离了的生活。小学生品德的形成取决于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发学生的共鸣。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教学中，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

三、课堂教学，要多方位多角度地展开。农村小学在《品德与社会》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式。开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。笔者认为开放性的品社教学模式应遵循以下两个原则：

（1）情趣性原则学生通过情趣性活动，调动起学习欲望，才会增强其学习的主动性，并积极把知识内化为操行。教师在创设品社教学情境时，应考虑学生的年龄特点，选用他们能够接受的的形式进行，才能打开学生的内心世界，让所谓的枯燥“说教”，转变成学生自觉学习的愿景。

（2）开放性原则让学生在活动的参与中，自己去发现和创造，学生对事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知识转化为能力、习惯和操行的。这就要求小学教师创设品社情境，要具有博大的开放性，敢于挑战学生的心理与课堂常态，引导学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。

四、采取先进的教学手段，激活课堂。心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”在小学品社课堂教学里，教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、情绪、信息交换的一个过程。教师利用现代媒体创设情境，能充分激活学生多种感官，实现多渠道信息传递，可提高其对品社知识的吸收率，并促进知识向道德能力的转化。以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，黎平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。所以，发挥电教手段的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。

五、小学《品德与社会》教学要突出综合性，强调活动性。创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：1.根据教学内容确定活动形式；2.根据学生的年龄特征设计活动形式；3.根据学生的兴趣爱好设计活动形式。训练习惯，使活动具有有效性。在教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就...

小学品德与生活学科如何说课

随着教育教学改革的不断深入，说课这一教研活动形式已悄然引起教育界的广泛关注，它已逐渐成为提高教师理论水平、锤炼教师专业技能的一条极为方便、快捷而又有效的途径。开学至今，我校语文、数学、思品等学科说课活动开展得如火如荼。大家各抒己见，探讨最多的也是最困惑的问题就是如何根据不同学科的特点来说课。下面仅以品德与生活这门学科为例谈谈个人的观点。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性三大特点。教师在说课时应注意把握以下五个方面的要点：

一、把握意图说教材首先说明课题、说清课时。对小学品德与生活课程而言，一课就是一个主题教育活动，而这一个主题活动又由两到四个系列活动组成，教师需针对学生实情认真衡量其活动容量拟定课时，不能大而划之，泛泛而谈。其次说透教学内容。重点阐明教材的编写意图、排版特色、所居地位、作用及其相关联系等。本课程具有开放性特征，其内容的编排仅供参考，并非一成不变，教师完全可以针对校情、学情创造性地使用教材，前提是必须理解编者意图，做到教有所依。其三陈述教学目标及教学重难点，同时讲解你确定重难点的依据、理由以及你解决重点、突破难点的教学策略。最后概述教学理念。力求观念鲜明、画龙点睛，充分体现本学科特色。本课程是一门活动型综合课程。它涵盖了人文、历史、地理、生活等多方面的内容。因此，说课者应从本课程标准、小学教育学、心理学等理论专著出发，从宏观上把握本课程教学的指导思想，否则将混淆于语文教学、活动教学等。

二、主次分明说教法

三、结合学情说学法授之以鱼，不如授之以渔。任何一门学科的教学，其最高境界不光是让学生学会，更重要的是让学生会学、乐学、善学。由此，学习方法的指导显得尤其重要。而小学品德与生活课程强调寓教育于活动中，要求通过引导学生参与一些丰富多彩的活动来获取相关的知识、经验、能力或体验等。其学法指导自然渗透在学生参与的活动中。来自不同家庭背景的学生，其学习兴趣、习惯、能力等肯定千差万别，那么教师说学法时最好结合分析学情一一讲解活动中如何指导、为什么这样指导学生去学习，让听者觉得言之有理、言之有据。

四、有的放失说教程说教程是说课环节的重头戏，决定说课的成败。不仅要说清教什么，怎么教，更重要的是说明为什么这样教，即说清教程设计的理论依据和主要意图，它不能等同于我们备课写的教案，更不是我们上完课后写的课堂实录。它是备课教案的一种深化和检验，强调理论联系实际，比备课理性化。同时它又是上课前的一种更具科学性的准备，对上课起着一定的导向作用，强调可操作性和实效性。出于某种功利性或理想化思考，有的教师往往为了出彩，以奇制胜，迈入纸上谈兵之道，将教程说得天花乱坠，认为反正学生也不在场，听者也无法检验。这就完全失去了说课的意义。说教程面对的是同行或专家，实施教程时面向的却是学生。一切皆应从学生实际出发。小学品德与生活课程，面向的是低年级学生，其教学活动设计宜充满童贞、童趣、童情、童味。

五、深入浅出说板书板书是教师说课时唯一向听众呈现出的一种可视语言。可以说它浓缩了教师的教学思路、教育智慧、备课的精髓和教学效果的可预见性。不管什么学科的板书设计字迹都要规范、正确，内容要精炼严谨，强化重点，分解难点，做到深入浅出，有启发性，便于学生理解记忆。如果是低年级学生，尤其要注意简洁明了，形象直观。如小学品德与生活课，面对才入学的儿童授课，就可采用简笔画式板书或图文并茂式板书等。