小松鼠找花生教学反思

[凤仙花生长观察日记]凤仙花生长观察日记我们老家住在农村，家门口有在水泥地边缘有一大块泥地，那儿总有一大片的凤仙花，有红的，粉的，白的，听奶奶说种凤仙花可以防蛇，花什么的还可以包指甲很好看的。我...+阅读

《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示( )的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鲜艳的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。

但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了生、找两个生字，而忽略了学生最易念错的松字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。由于，本课课文篇幅较长，句子读起来不是很顺口，因而，我首先指导学生朗读课文，让学生在熟读课文的基础上找到花生被谁摘走的答案。可是，尽管我费了许多工夫，如让学生想象读，表演读，感悟读，最终还是无法让学生找到答案。有许多学生说：我知道，花生是被鼹鼠摘走的。也有学生说：花生根本没有，是鼹鼠骗小松鼠的。还有学生说：花生藏在稻草里。总之，没有人知道花生是长在土里的。面对学生们各种有趣的答案，我笑了，这正是一颗颗天真可爱的童心呀!我知道，虽然我们的学生都是农村孩子，可是我们这里很少有人家种花生，学生们缺乏一定的感性认识。于是，我想把答案留给学生自己去解决，课堂上不告诉他们，不料，这时有一位学生轻轻说了一句：花生应该是长在土里吧。不过，他嘴上在说，脸上却不那么自信。我知道他是受其他学生思维的影响，产生了从众心理。哦，你有想法可以大胆地提出来，你应该相信你自己!我走过去，微笑着鼓励他。我，我小的时候在老家，看见爷爷在翻花生，花生是在土里的!孩子终于大胆地说完了自己的想法。那么，这一切都是你亲眼所见的吗?我又问。是真的。这回，他有信心了。同学们，你们相信他的说法吗?我转身问满脸疑惑的学生。

相信!不相信!居然有人不相信。好，为了证实洋洋的说法，老师想请你们自己去解决这个问题。大家想一想，小松鼠找不到花生，它会怎么做?

问妈妈。

问鼹鼠。学生们争着回答。

对，那请你们也回去问问爸爸妈妈或自己想想办法，明天把答案告诉大家!

第二天早上，在我差不多忘了这件事的时候，一走进教室，早有五六名学生围了上来。老师，我知道，花生是长在土里的!真的长在土里!

你们怎么知道的?我微笑着问学生。

他们争着回答：

问爸爸。

问爷爷。

从一本书上看到的。

我妈妈还让我把花生生长的过程画出来了呢!说着，这位学生还举起了手中的画

望着学生们一张张自信的笑脸，我又给他们出了一个难题，那么，你们还知道哪些果实也长在土里?学生们一下子来劲了，抢着说：山药! 萝卜!马铃薯。