如何让语文教学做到开放性教学

[音乐教学反思音乐教师如何做到有效备课]我们都知道，备课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。在全面推行素质教育的今天，我们应该怎样备课，才能把以人为本的理念体现在课堂教学的全过程中，也是值得我们研...+阅读

如何让语文教学做到开放性教学

一、实现教学内容的开放

由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。

二、实现课堂教学的开放

课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中。

运用开放式教学方法：课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法。

课堂提问要有开放性：开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

三、实现教学手段的开放。现代教育离不开手段的现代化。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。

1、多媒体演绎，课堂教学直观化

2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化

3、利用电脑网络，开启课堂教学数字化。

如何使电大开放教育的网上教学更有效

经过十年的开放教育教学实践，广播电视大学的网上教学在学历教育及在职培训等方面得到广泛应用，也积累了一定经验，取得了一定成效。然而，目前电大远程开放教育依旧存在诸多问题，特别是网上教学的有效性明显不足，突出表现在网上资源的质量及利用率不高、学生对网上教学活动的实际参加率偏低、师生教学互动不充分，这些问题直接阻碍了远程开放教育办学质量的有效提升。因此，认真分析对远程教育网上有效教学的影响因素，并探索相应对策是当务之急。影响开放教育网上有效教学的因素

（一）明确“预期学习成效”是保证网上有效教学活动的必要因素基于成效的教学理论，是近几年成人教学领域具有代表性并被广为推崇的研究成果。其创始人Biggs提出：教师应细致定义预期的学习成效，选择学习活动并设计评测任务。他认为学习活动是学习过程的核心。基于成效的教学理论认为，网上教学应包括四个步骤：一是应用适当的学习动词描述学习者应该达到的标准，描述预期的学习成效；二是创造易于达到预期学习成效的学习环境；三是应用评价任务，帮助教师判断学习者绩效是否达到了标准及符合标准的程度；四是将这些判断转换为标准的等级评价。所以，预期学习成效可明确告诉学习者不仅要关注学习的内容，而且要关注学习目标以及如何达到学习目标。明确的学习成效目标是教师进行有效教学设计以及确保学生学习活动有效顺利进行的必要因素，应引起开放导学教师的高度重视。

（二）确保学生参加网上教学活动是实现网上有效教学的基础，同时又是提升学生最高学习收益的根本因素。有效的网上教学需要导学教师和学生在同一个学习平台上进行有效的交流互动，只有学生实际参加教师组织的教学活动，学生才能得到网上各项教学资源信息以及教师提供的各项教学支持服务，才能更好地激发教师教学的积极性和创造性。相反，如果学生很少参加网上教学活动，不仅会造成网上教学资源的浪费，而且教师不能及时掌握学生的学习情况，学生的“预期学习成效”则无法实现。因此，实践证明：具有良好的情感沟通能力、高素质的师资和科学的网上教学设计，是提高学生实际参加率、实现“最大学习成效”的根本因素。

（三）优质的教学资源建设和有效应用是构建网上有效教学的支撑因素优质的网上教学资源是远程教育中师生互动的桥梁，是学生开展自主学习的重要工具，是实现网上有效教学的必要条件。优质的网上教学资源必须是数量充分、类型多样，能满足学生自主学习的需要并能激发学生的学习兴趣，便于学生寻找及解读吸收。借助网上教学资源实现教师“有效教”和“学生有效应用”是实现网上有效教学的重要支撑和前提保证。

（四）基于提升学生实际操作能力和创新能力的师生教学互动是实现网上有效教学的必要条件和链接因素。在远程教学中，教师通过“人性化”的交互教学设计、良好的情感沟通及合理的组织实施教学互动，可以最大程度地吸引学生参加网上教学互动，更好地激发学生的主观能动性，进而提升学生的实际操作能力和创新能力。所以，良好的师生教学互动是实现网上有效教学的必要条件和链接因素。

（五）科学合理的教学监控评价是实现网上有效教学的保障因素。在远程开放教学中，及时对网上教学质量及成效进行跟踪与监控，及时发现问题并及时反馈解决，是实现网上有效教学的重要保证。对网上教学质量的监控评价包括课程蓝图、课程开发设计、网上教学资源、网络平台、课程平台、作业和考试、导学教师的分析评价。网上教学成效的评价包括对学生学习满意的程度、教学成效及学生学习成效的分析评价，并针对存在的问题采取相应措施，以确保学生“预期学习收益”的实现，并在此基础上切实提升网上教学的有效性。构建远程开放教育网上有效教学的对策选择

（一）明确网上“预期学习成效目标”，科学设计网上教和学活动，切实提升“在线学习活动”的协同性和高质性。基于成效的教学理论反复强调：预期的学习成效要明确告诉学习者，不仅要关注学习的内容，而且要关注如何达到学习目标；换言之，教师有必要设计教和学活动，要求学习者完成、创造、产生新的想法，进行判断和解决实际问题。开放教育的导学教师要通过必要的设计评价任务，引导学习者运用所学的理论知识解决实际问题，进行实验，以提升学生的实际操作能力和创新能力。在线学习活动的协同性包括学习活动、评价任务、学习成效三者之间的协同性以及构成学习活动诸多因素之间的协同性，如技术与角色、资源与交互间的协同性。因此强化“在线学习活动”是实现网上有效教学的重要条件之一。

（二）制度建设与情感沟通并重，提升学生教学活动的实际参与率。欲实现网上有效教学必须从提高学生实际参与教学活动率抓起。因为只有学生经常浏览远教平台上的各种教学资源，并参加网上教学互动活动，才能实现“学习成效目标”。那么如何提高学生网上教学活动的实际参加率呢？首先，要选好师资。要制订完善的教师聘任管理制度，注重对教师进行教学技能水平、远程教育设计与组织沟通能力、远程教育教学方式、方法的培...

如何提高校内公开教研活动的效果谈公开课评课的若干意见

——谈公开课评课的若干意见

宜兴市悲鸿实验小学谈宜成

评课是教学研究活动的形式之一。它是由教学实践到科学分析，由感性认识到理性认识的过程，也是增强业务能力、提高教学质量、交流相关信息的重要途径。评课是听课教师对一堂课的教学设计、教学过程、教师教学艺术、学生学习状况等方面的全面的理性分析。它对上课教师的发展有一定的导向性作用，影响教师教学风格的形成。由此可见，准确评课的意义非同一般。从共同提高业务能力层面上看，评课的价值比上课的价值更大，因为评课既是教者提高业务能力的机会又是听者提高业务能力的机会。如今，多数学校的公开教研活动的评课大多是不着边际的几点优点一处瑕疵，评课与不评课似乎没有什么区别。这样，我们精心准备的公开课、耗时的评课有何意义！本人对学校内公开课的评课活动有几点建议。

一“备”与“听”的结合。

“备”与“听”的结合是指超前备课与听课相结合。我们都知道评好课就得先听好课，但是听者对上课内容一无所知是难以听好课的！往往许多教师在对课文毫不了解的情况下拿起本子就去听课，这样能听好课吗？这样的听课有看热闹之嫌！这样的听课必然导致课前无所事事、评课时不着边际的情况发生。基于这样的状况，评课教师就应超前备课，带着“如果我来上，该怎样上”的问题去熟悉教材、钻研问题、把握重难点、思考教法和学法，甚至可以与其他教师共同探讨。这样，听者听课是方能做到胸有成竹，比较异同，汲取精华，更便于与教者沟通，为评好课打下基础。

二“听”与“听”的结合。

“听”与“听”的结合是听课与听说课相结合。上课的模式多种多样，教法因人而异，教学设计更是钱姿百态。只要能妥善处理好教材，用什么模式、教法都是可以的，所谓“教无定法，贵在得法”。但是，这样给准确评课带来了难度，毕竟不同的设计、教法、模式它们各自的评价存在不同，而且容易产生误解。比如，教者上了一堂生动的朗读教学模式的课，而听者却以情景教学模式或目标教学模式去套，那岂不是冤死教者！也许，教者还会认为听者孤陋寡闻或是对自己别有用心。为除去可避免的曲解，我们可以在评课前听教者说说他是怎样安排教学内容与步骤，如何突破教学重难点，具体的教学方法和模式以及教者的自我评价。全方位地了解教者的意图之后，听者根据自己对教材的认识与构想，教者的课堂教学现状作出评价。这样的评价不是更科学合理实事求是？

四、“静”与“动”的结合。

“静”是指静态评价，“动”是指动态评价，评课是应将两者结合起来。教师的劳动是复杂的脑力劳动。教师劳动成果有间接性、滞后性、综合性的特点。比如，语文教学中教师会让学生反复朗读课文以培养学生的语感。然而，学生的语感不会即刻就有所提高，这需要有一个长期的过程。这时就需要我们用发展的眼光来评价教师的劳动，给予动态评价。比如，课上，经过教师的示范诵读，学生把语句读得抑扬顿挫、有声有色。教师把朗读的技巧教给了学生，学生掌握得很好，效果明显。这时，我们就要给予教师静态评价。评课者应有历史的观点、发展的观点。评者既要明白现在的利弊又应考虑将来的得失；既要看到学生长、短期的发展，又应看到教师长、短期的发展。

三、“整”与“零”的结合。

“整”与“零”的结合就是课堂教学整体与教学局部的结合。课堂教学是一门残缺的艺术，即使是名师，一堂课也难免会有这样那样的小纰点，难以达到尽善尽美的境界。然而，我们不能否认最普通的一堂课也有值得我们学习的地方，所谓“三人行必有我师”！因此，我们在评课时，既肯定他人的成功之处，也要点出不足之处。无论是成功还是不足，我们都应先放到整个课堂教学过程中去分析、评价，然后再抓住优点或缺点深入、透彻地评价。当然，整个教学研究活动的过程我们提倡的氛围，知无不言，言无不尽，有则改之，无则加勉。当活动结束时，中心发言人应有机整合大家的意见，切实归纳出成功经验与必须注意的地方，给出一个最佳的教学设计，以期提高教者与听者的业务水平。