谁知道农村教育存在问题和一些解决的建议

[如何发掘和解决工作中存在的问题]方法/步骤用看不惯的眼光找出问题，有时我们的第六感已经察觉到了异样，但是我们的思维还反应不过来。这时如果静下心来，仔细思考，说不定会有重大突破哦。在生产上问题最多的工...+阅读

谁知道农村教育存在问题和一些解决的建议

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一、当前农村义务教育存在的几个主要问题

1、中小学生辍学问题没有得到很好地解决据调查，近年农村中小学生辍学比例有上升之势。洞口县反映一些地方中小学生辍学呈上升趋势，尤其是初中学生辍学比较严重，其中小学生辍学率在1%左右，初中生辍学率在8%左右。保靖县2004年农村中学初中报案数为15082人，2005年春实到数13940人，2004年秋至2005年春半年辍学率为7.57%，比2003年秋至2004年春半年辍学率5.57%，上升了2个百分点。芷江县农村中小学辍学率比较低，小学辍学率0.3 %，初中生辍学率3.3%，但部分边远学校辍学率较高。如芷江县冷水溪乡中心小学2004年末有学生441人，而2005年春季在校学生只有435人，辍学6人，辍学比例1.36%；该乡中学2004年末共有学生362人，2005年春季在校学生只有330人，辍学学生32人，辍学比例高达8.8%，其中仅该校初三年级81班就有6名学生辍学，辍学比例高达17.1%。据该校老师说：该校学生从初中一年级到初中毕业，3年内将近有30%左右的学生辍学，平均每年有10%的学生辍学。这些学生辍学的主要原因：一是农民教育投入与收益预期的不对称。农民投入教育的原动力在于增强劳动者技能，能够达到更好地增加收入的预期。现行教育实是应试教育，学生读书只有一条考上大学的路。当前高中及大学升学率仍然很低，而初中、高中严重忽视学以致用，毕业的学生没有劳动技能，对择业、就业没有多大帮助，读完初中、高中仍是回家种地或外出打工。在农业生产上的简单的同质劳动，所获得的收益文盲与小学、初中、高中生，仍至更高学历的人差别不大；外出打工高中以下学历人员收入水平，处于相同的最低层次。一个县平均每年只有两三百名学生能够入大学的现实，使成绩差以及一般的学生失去了人生目标，家长也失去了希望。“考不起大学，无用！”新的“读书无用论”在学生及家长中漫延。二是农民教育支出与收入水平的不对称。据调查，2004年全省农民人均学杂费支出194.56元，是农民生活消费中除食品、住房消费之外的第一大支出。具体到有学生的家庭，一个初中学生一年的学杂费是1200元，高中生的费用（包括学杂费和寄宿生活费）是4000-6000元，这与绝大多数农民的年收入水平是不相称的。2004年全省农民人均纯收入仅2838元，而保靖、芷江等贫困县农民人均纯收入分别只有1508元、2241元。农民一个中等收入水平家庭能勉强负担一个高中生，如果有两个高中的学生，或有个大学生，多数家庭将为此负上沉重的债务。在我们随机调查9个村25个在读大学生家庭中，因学生读书而家庭生活困难的有20户，因此成为贫困户的有10户。读书在贫困地区是农民最沉重的负担之一，也是农民最大致贫因素之一。农村因交不起学费而辍学的学生占辍学比例的50%左右，尤其是以小学辍学为多。如芷江县冷水溪乡垅口坪村学生杨洋，平时成绩不错，但由于其父亲过世，家里失去劳力，家境困难，交不起学费而不得不在上初二时就辍学回家。又如芷江县公坪镇顺溪铺村民彭鸣发2004年学杂费开支4335元，占该户纯收入的43.5%；该村村民彭华2004年学杂费开支439元，占该户纯收入的13%；罗旧镇曹家坪村村民唐成军2004年学杂费开支1242元，占该户纯收入的17.5%；土桥乡肖家田村村民张茂贞2004年学杂费开支1396元，占该户纯收入的21%。由于学杂费负担过重，有的农民负担不了过重的学杂费开支，不得不让自己的小孩辍学。三是教学质量、教学效果与学生期望的不对称。学生读书最大的期望是能够顺利完成学业，增长才干。由于学校资源的稀缺性和教育资源分布的差异性，农村学生很难有好的学习条件。2003年保靖全县初中毕业生3426人，高中招生1205人，仅占初中毕业生数的35.17%。农村初中学生升高中就更低了。2004年初有关部门进行“阳光工程”劳务培训，全县有72名在校初中生参加培训。经县政府制止后，有些家长学生想不通，他们问：读高中无望，读大学更是困难重重，参加培训后直接去打工，有什么不好？四是社会对贫困生救助力度虽在逐年加大，但仍然不够。去年全县“两减一补”资金达到了百万元。仍只能解决部分特困生的学费书费，基本上不能解决生活费。而学生生活费对一些家庭来说，是一笔很大的开销，特别是我县农村计划生育实行两孩制，大多家庭同时负担两个孩子读书，给困难户造成的压力更大。在学校时学生生活上的较大差异性，又让一些学生产生较强的自卑感而弃学。据水田河中学校长反映，该校贫困生面达50%，减免学费书费面为33%、因生活补助没有到位没能执行，一些学生饮食很难解决。如初二63班的一名孤儿，每星期由不宽裕的亲属给2元钱，自备酸菜或酱油在学校泡饭吃，餐餐如此。这样的学生是要有很大的决心和超强的毅力才能完成学业。该校每学期因放假前催费而辍学达30人左右。五是“留守孩”辍学比例大。由于父母长年在外打工，许多孩子隔代相哺，得不到正常的家庭教育，养成了骄惯、放任等不良习气。学校管不了，家中没人管。一些孩子在学校拉帮结派，相互影响，共同逃课、闹事。最后演变成厌学...

初中生存在的普遍性问题有哪些

初中生的主要心理健康问题表现在驱体化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对五个方面，教育方式、人际关系、性意识、学业压力、性信息刺激和社会支持是影响初中生心理健康的主要因素。”中学生心理健康问题主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。又从我校中学生心理健康状况的调查与讨论来看，学生心理健康方面存在一些问题，结合调查结果可归纳为以下三方面问题。

（一）学习方面：

调查表明：学生学习困难的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张；9%基础比较差；2%智力因素。（注：本材料来自本学校对学生的问卷调查）可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧张状态之中，记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

浅谈如何转化农村初中英语学困生

农村初中英语学困生的成因分析及应对策略蒋清盛受教育资源等因素的影响，农村初中学生英语水平相对较弱，形成一些学困生，学困生这一概念首先在二十世纪六十年代被美国专家提出，到二十世纪八十年代后期我国开始对学困生进行研究。初中英语学困生在智力方面并没有什么问题，只是因为各种因素的影响导致英语学习效果弱，实现不了英语教学目标。对学困生的转换不是一朝一夕的事，农村初中英语教师在提高自身素质的同时，要加强和学困生的沟通交流，进一步了解学困生的成因，因材施教，使学困生更快地走出英语学习的困境，最终提高农村初中英语的整体水平。因此，农村初中英语教师面临对学困生进行转化的问题，本文在分析农村初中英语学困生成因的基础上提出农村初中英语学困生的对策，旨在促进农村初中英语学困生的转化。

一、农村初中英语学困生的成因

（一）家庭的原因。家庭因素是导致农村初中英语学困生形成的重要外因。农村学生的父母外出务工，孩子留给爷爷奶奶照看的情况很多，他们自身的文化素质较低，没有时间和能力指导孩子的英语学习，导致部分学生在无人监管学习的情况下被动学习。

（二）学生的原因。1.缺乏英语学习的兴趣。首先大多数农村初中生生活在比较偏僻的地区，没有英语学习环境，学的是哑巴英语。其次农村学生的英语学习起步比较晚，大多数学生都是初中才开始学习，即使有的五六年级开始学习英语，但因为有的小学英语老师并非英语专业出身，使学生学到的英语不标准。最后初中学生由于自身的英语基础薄弱，在初中英语的学习中对于发音、词汇、造句等都有一定的困难，随着英语学习难度的加大，逐渐丧失对英语学习的兴趣，从而使学生在上课时注意力不集中，对遇到的困难没有质疑的习惯，更没有明确的学习目标和主动学习的动机，最终造成英语学习困难。2.缺乏正确的学习方法。学困生在英语学习中被动听讲，不主动参与英语教学活动，也不注重课后的复习，导致不能熟练掌握所学知识。在记忆单词和课文时是死记硬背，没有进行系统的分析、比较和归纳。这些不恰当的学习方法在一定程度上导致英语学习困难。

（三）教师的原因。很多老师把更多注意力给了优等生，缺乏对学困生的理解和包容，使学困生对英语产生厌学情绪，从而影响英语学习的效果。此外，传统的英语教学方式使英语课堂缺乏趣味性，不能吸引学生对英语学习的兴趣，也造成学生英语学习困难。

二、农村初中英语学困生的对策

（一）提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。只有提高学困生学习英语的兴趣，才会使他们积极主动地投入英语学习中。例如教师讲有关food的名词时，可以让学生把食物带到课堂中，把单词的形、音、义结合起来进行教学，这既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生的印象。又如老师讲关于“weather”的内容时，可以让学生以小组为单位把各种天气状况用英语说，再选出代表向全班学生说，这既锻炼了学生英语口语能力，又吸引了学生的学习兴趣，要比单纯让学生背诵相关单词、词组和语句更有效果。除此之外，还可以利用课余时间开展英语朗诵比赛、英语书法比赛等活动，促进学生对英语学习的兴趣。

（二）改进课堂教学，加强对学生的学法指导。要改善农村地区初中学生对英语学习困难的现状，教师就要改变传统的“满堂灌”的教学方式，把游戏、小组讨论等形式引入课堂教学中，同时注重对学生的学习方法进行指导。例如对于单词的学习，教师可以充分利用早读和晚读的时间。通过领读、教师和学生一起读、学生互读等形式，用自己的热情调动学生学习单词的高涨情绪，使学生在轻松愉快的氛围里学习，既增加学生对英语学习的热情、自信，强化学习效果。教师对于那些没有掌握好课堂知识的学生，可以在课下加强对其指导，或者组织一些互帮互助小组，从而使学习困难的学生缩小学习的差距，让学生在英语学习中联系实际生活。在讲到“friends”时，可以提出“Whats your best friends name? What thing did you once do together？”，这让学生在对老师所提出的问题进行思考和讨论。这样就让问题变得特别有意思，学生学习的兴趣也被提高。此外，教师在教学中还可以组织学生进行学习方法交流，对学生沟通交流的结果进行总结完善，从而提出系统的英语学习方法。当然在实际实施过程中，教师要加强对学困生的了解，了解不同学生学习困难的原因，从而做到因材施教、对症下药，进而增强其对英语学习的效果。

（三）加强教师自身的素质。教师只有提高自身的素质，才能更好地解决学生的英语学习困难。教师除了要通过各种途径加强自身的英语专业知识和不断探索英语学习的方式方法外，在教育教学过程中还要把更多的鼓励和关心给那些英语学习有困难的学生，在教学过程中多给那些学习困难的学生提供表现的机会，增强他们学习英语的信心，使他们养成良好的英语学习习惯，从而逐渐增强英语学习能力。比如在教授“We