什么是少儿二胡教学中的诱导法

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什么是少儿二胡教学中的诱导法

一个人的演奏个性在很大程度上受其本人心理个性的影响， “文如其人，艺如其人”说的就是这个道理。所以在少年儿童的整个教学过程中，一定要十分地重视对他们心理个性的培养和道德品质的教育，尤其是要尽可能地使他们的性格向着表演型的方向发展。 “诱导法”就是利用各种手段，引导少儿身心健全发展的教学方法。在幼儿期，赏罚分明是良好的诱导方法。每次课，老师要对孩子的学习态度、学习成绩做出评价，来决定家长对孩子的赏罚。这个阶段的儿童学习音乐的目的尚不明确，还没有把学习和事业、理想联系起来。这时就可以使幼儿把得到奖赏作为学习音乐的目的。当孩子取得成绩时，奖赏也是对他学习的一种激励。当孩子进入学龄期后，榜样是对他最大的诱导力量。

少年儿童对自己的老师都有一种特殊的尊敬和依恋的心情，即少儿的向师性。年龄越小的儿童，向师性越大。老师的一言一行都是无声的榜样，从生活方式到演奏习惯，对少儿的诱导作用都是十分强烈的。因此教师一定要注意为人师表，避免不良习惯对少儿起反诱导作用。此外，在同学中树立品学兼优的榜样，对其他同学也具有积极的诱导作用。

课堂教学中启发诱导的方式主要有哪些

启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。结合教学实践，我总结了以下几个方面：

一、引趣启发

兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。心理学家指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激发学生学习的兴趣。比如：我在进行“椭圆”教学时，先给学生举一些日常生活中与椭圆有关的实例，启发学生引入主要课程，会使学生的求知欲高涨。

二、演示启发

演示启发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。在课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。比如：在立体几何教学中，采用演示启发是十分有效的教学手段，或在教学模型上指指点点，或用自制教具比比划划，不仅给学生提供鲜明的感性材料，增强他们的学习兴趣，而且能发展学生的观察、想像能力。

三、类比启发

很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的，新知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们数学发现的能力。比如：立体几何和平面几何的类比。在立体几何教学中，教师应该经常启发诱导学生回忆平面几何知识，类比出立体几何的相关内容。当然类比只是一种猜测，其正确性还有待于逻辑论证。

语文课中的教学方法有哪些

导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教式教学方法而言的。把这种方法运用到整个语文教学过程中，就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。这样做的目的就是全方位调动学生的积极积性，开启学生的智力，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅导下，能较为独立的完成每堂课的学习任务，从而达到培养学生独立思考和学习能力的目的，以提高课堂教学质量。导读教学法一般来说可以分为教师诱导、学生自学——教师辅导、学生研讨——教师总结、学生反馈三个阶段进行。

一、教师诱导，学生自学这里的自学指课堂中的预习，是训阅读能力的最生要阶段，它包含学生的感觉、知觉、思维、综合等一系列复杂的心理活动，如果这个关口把握不好，学生就不会主动探讨问题，接受新知。因此我们在上导读课时首先要做好诱导学生自的工作，可以从如下两方面着手。

1、激发学生的兴趣，创设自学的最佳情景。兴趣是最好的老师，在诱导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用，最大限度的利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合本学科自身的特点，创设一个使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，激起学生心理上的需求，以造成学生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使学生的好厅心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。如在教学《葫芦僧判断葫芦案》时，先向学生说明《红楼梦》大概的故事情节，重点说明贾雨村在葫芦庙卖文为生时与当地富户甄老爷的交情及甄家的破落和英莲的悲惨身世，学就会对以下的故事情节和课文节选部分更感兴趣，迫切想要知道苦命的英莲这回遇到了昔日他父亲曾救助过的故人，是否可以帮助她脱离苦海。

2、教给学生自学的方法。为了使学生的自学不断深入，收到成效，形成能力的习惯，我们应平日时就注意教给学生一些自学的常用方法。如使用工具书的方法；读书应如何圈点、划线、默读、精读、速读、跳读的方法；如何复述和创造性复述教材内容的方法。在导读教学议论文时，教给学生议论文的结构形式——引论、本论、结论把文章划分为三个部分，文章的中心论点一般在开头部分，有时根据需要也可在文章的中间或结尾部分引出中心论点；论证的方法有摆事实、讲道理等。在教学散文时教给学生根据散文“形散而神不散”的特点抓住文章叙事或抒情的线索进行阅读。在教学说明文时，教给学生理清说明的顺序、抓住说明的方法进行教学。

二、教师辅导，学生研讨这一阶段是导读教学的关键时刻，是“教者”与“学者”相互结轨的时刻。学生经过自学预习之后，迫切想要知道自己自学的结果是否和老师的见解即正确答案相吻合，老师也想知道学生的自学预习是否达到了预期的效果。我们可以抓住以下三个环节：

1、设疑。为使下面的讨论有的放失，我们可从以下三个方面设疑：

（1）抓住全局设疑。语文教材的特点是一篇独立而完整的文章，教师就是借助一篇篇文章来传授知识，培养能力。因此首先在从全局考虑，引导学生对文章有个整体认识，这是设疑的基础。如在教学驳论文《友邦惊诧论》时可以这样设疑：一是驳论文的特点（与一般驳论文相比较而言）；二是驳的反对论点及论据和立的正确论点及论据；三是得出的结论。

（2）抓住重点设疑。也就是把握好教学重点，尽量抓住文章关键、精华部分或易时产生歧议的地方设疑。如学生自学预习完《腾野先生》后会提出许多问题，但其中有一个问最重要：“作者为什么要离开东京去仙台求医呢？到仙台后遇到了那么好的老师藤野先生，又为什么弃医从文呢？” 学生研讨后不难得出这样的答案：因为鲁迅先生东渡扶桑求医，是为了学成归国之后救治象他父亲一样被庸医误伤性命的人，战时可以当个军医，报效国家。这和那些整天游玩吃喝、不学无术、丑态百出的“清国留学生”格格不入，不屑与他们为伍，因此千里迢迢，来到了环境、生活条条件都不如东京但没有“清国留学生”的仙台求医。而“匿名信事件”和“电影事件”又使他医学救国的美梦破灭了，要根除国人之顽疾，不在肉体，而在精神和灵魂，所以鲁迅先生最终走上了文学救国的道路。这个问题一解决，就等于让学生把握了文章中心，明白了这篇回忆性散文里字里行间倾注作者上下求索、探求救国救民道路的拳拳爱心。

（3）抓住文章思路设疑。叶圣陶先生说过：“文章有思路，遵路识斯真。”文章都有一定的思路，读文章的人只有遵循作者思路，才能领会文章的主旨。因此在辅导时力求把文章的思路与学生的思路结合起来，进行人人合乎规律的教学设计，做到设疑有序，层层深入，环环相扣，力求体现原文作者的基本思路。如《竞选州长》朗读开头和结尾后，我们可以这样设疑：“我凭什么参加竞选州长？（或我有什么长处？）按道理应该获得怎样结果？可事实上呢？我原来的心情怎样？现在呢？竞选前后我的形象发生了怎样的变化？”这样层层深入地设疑，就突出地体现了文章的基本思路，培养了学生综合分析问题的能力。还如在《我的叔叔于勒》中可以这样设疑：“菲利普夫妇对于勒前后态...

重新诱导入睡法有哪些要点

当在床上辗转反复，睡不着时，别强迫自己努力入睡，越强边只会越来越睡不着。如果躺在床上超过30分钟还睡不着，何裕民教授推荐的方法就是：干脆起床，中断已失败了的入睡努力，一直等到睡意再袭来时才重新回到床上。因为睡眠具有周期性特点，初入睡时（第一个周期与第二个周期之间）相隔100〜120分钟，这时候，强迫是无效的，努力强迫，反而导致过于兴奋，从而会让第二个周期的诱导入睡过程也归于失败。此时起床可以做点什么？何教授进一步推荐：喜欢看书的，可找些平素想看但因内容枯燥而未看完的书；没有看书习惯的，随便做些什么，如女性可以找点针线活干干，男士可以看看报，走到户外，听听收音机里的轻音乐，甚至听听外文节目，即便听不懂也没关系，很快就会让人滋生倦乏，重新出现睡意，然后折返回到床上就容易入睡了。

国外研究发现，睡前看手机以及Pad等电子阅读器造成失眠、睡眠不足的比例高于其他人群。研究发现，黑夜中拿着手机或电子阅读器，因为光源离得近，进入到视网膜中的光线甚至可能比日光灯还要强，这些近距离直接射入瞳孔的强光，最有可能兴奋大脑，使身体的褪黑素水平降低，更容易引起失眠。睡不着千万别玩手机，不要开电脑，也别看电视剧！否则，很可能一个晚上的睡眠全完了。