大学英语词汇教学的布尔逻辑式

[如何提高英语词汇教学反思]参考范文：时间飞逝，我们在忙碌中迎来了进入八年级的第一考试。而面对这次考试的结果，我最大的感受就是不可理解。面对已经复习过的基础知识，学生们竟然再次出错。面对简单的阅...+阅读

大学英语词汇教学的布尔逻辑式

首先在页面中选择所要查询文献（中文期刊，外文翻译论文，外文会议论文、外文期刊论文）的类型、查询范围和查询年限，然后在查询框内输入单个词或词组或布尔逻辑式进行查询。

1. 单个词查询

输入一个与您的查询主题密切相关的词，然后点击＂检索＂按钮，查询即开始。

2.词组查询

输入一个与您的查询主题密切相关的词组，然后点击＂开始检索＂按钮，查询即开始。

3.句子查询

输入一个句子并用双引号将其引在其中，然后点击＂开始检索＂按钮，查询即开始。

例：＂Introduction of ERP＂

4.逻辑表达式查询

当您对所要查询的主题进行某些限定时，可利用多个词进行组配，使词与词之间形成＂+＂（与）、＂|＂（或）、＂-＂（非）的逻辑关系-布尔逻辑式，再将组配好的布尔逻辑式输入查询框，然后点击＂开始检索＂按钮，查询即开始。

合法布尔逻辑式举例说明：

(1). CAD + cam + systems

表示要查到的文献同时包含＂CAD＂、＂ cam＂、＂ systems＂。

(2). CAD | cam

表示要查到的文献可包含＂CAD＂，也可包含＂cam＂。

(3). CAD - cam

表示要查到的文献只包含＂CAD＂，不包含＂cam＂。

(4). (CAD | cam) + systems

表示要查到的文献可包含＂CAD＂和＂systems＂，也可包含＂cam＂和＂systems＂。

5.不合法的查询

当输入了单独被忽略的词（详见附表）时，不论是否将其放在双引号中，该查询条件都是不被允许的。

如果在句子查询中带有被忽略的时，请在整个句子放在双引号中。

附表：被查询忽略的词

$ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 _ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z about after all also an and another any are as at be because been before being between both but by came can come could did do each for from get got had has have he her here him himself his how if in into is it like make many me might more most much must my never now of on only or other our out over said same see should since some still such take than that the their them then there these they this those through to too under up very was way we well were what where which while who with would you your 的一不在人有是为以于上他而后之来及了因下可到由这与也此但并个其已无小我们起最再今去好只又或很亦某把那你乃它

如何有效的进行单词教学

对于刚刚接触英语的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的？笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索，现将我自认为较为有效的方法作如下小结，愿与广大英语教学同仁交流。一.采用灵活的方法教读单词。在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此，我改变了以往常用的教法，利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词，效果就比以前好多了。实践证明：在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯。

二.提供有效的方法识记单词。学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。三.开展多样的活动巩固单词。人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。

因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。四.制定具体的措施落实单词。在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写。听写分每课听写，单元听写。对于听写分层制定达标要。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。

这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。

如何将词汇教学和阅读能力的培养有机结合的

如何让孩子们有效记住大量词汇，提升他们的阅读能力和写作能力，赶上城市里的孩子，这是孩子们的梦想，也是我们这些老师的责任与目标。显然，学生在阅读中遇到太多不认识的词汇，弄不懂文章的意思，他们难读下去实属人之常情，久而久之，失去了信心，更有甚者还会产生厌学抵触情绪。所以，若要改变现状，提升学生英语阅读水平，本人觉得必须把英语词汇教学与英语阅读能力的培养相结合，才能取得教学实效，平时我主要从以下几方面入手加强词汇教学，提升阅读能力：第一集中强化重要词汇。先让学生提前预习生词。教师提前设计配对练习，课堂上将重要的词汇和其解释同时出现，叫他们进行匹配。第二利用句子或短文语境。把相对难的单词置于相对容易的句子或比较贴近学生认知水平的小短文中，让学生根据语境推断相对较难的单词意思。

学生对词汇定会有比较深刻的印象。第三设计生词填空题。教师在教完一篇文章之后，可以将所学语篇改写，在文章中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的所学习的生词。第四采用分散突破。教师要精心备课，将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散。难点分散了，学生心理上不会觉得太难。总之，在教学中，必须想办法让学生在阅读的同时掌握更多的词汇，提升他们信心，想办法让词汇教学与阅读能力的培养得到有机结合。