怎么理解学校在个体发展的主导作用

[共产党员要在学校发展中充分发挥先锋模范作用]文章标题：共产党员要在学校发展中充分发挥先锋模范作用同志们：刚才李书记安排了20xx年校党委的重点工作，这个工作要点，是学校党委根据教育市场的变化和学校移交地方政府以后的...+阅读

怎么理解学校在个体发展的主导作用

而学校教育则是由专职人员和专门机构承担的、按照一定的社会要，向受教育者的身心施加有目的、有系统、有计划、有组织的影响，以使受教育者在知识技能、思想品德、智力、体力诸方面都得到发展，成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。这里的“人”指学校教育中的“受教育者个体”，更确切地说是指“学生”（已取得入学资格的人）。夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个人”，卢梭说：“人是依靠教育而成的”，瑞士的资产阶级民主主义教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”，杜威说：“教育即生活、即生长、即经验”。可见，教育在人才培养过程中的作用之重大。作为具有特性的学校教育，在人的发展过程中的主导作用也是不容忽视的。

一、学校教育的特性确立了学校教育对人的发展的主导作用学校教育作为教育的一个部分，与其它教育相比，主要区别之一：学校教育是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是专门培养人（这些“人”是取得入学资格的）；区别之二：学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，同时又具有最强的可控性，不仅各级学校内部是这样，各级学校之间的关系也体现了这一特征。苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中，有关影响人发展的因素理论的主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同，遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为“人”。世界“狼孩”的存在就是实证。因此，使人发展成为人的决定性因素是环境。其中，作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。根据现代教育理论的分类标准和分析角度，学校教育不再作为与环境、遗传并列的一个影响人的发展的基本因素来看待，也不只作为包含在环境中的特殊环境来看待，而是被当作一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，即三因素的一种特殊综合。学校教育之所以作为特殊活动因素，是因为：一学校中进行的大量活动，尤其是普通中、小学的学校活动，其主体是由处在人生发展的某一特定阶段的青少年与承担着教育者责任的成年人共同组成的。他们之间处于多重的、独特的关系系统中，并在其活动中发生着交互影响。二学校活动是在人为设置的环境中进行的。这一环境中有意识提供的条件与活动对象，都是为实现教育目的和完成教育任务服务的。它弥漫着科学、文化和道德规范的气息，是滋养人精神力量生长的最重要的社会因素。三学校中进行的大量有目的、有意识、有计划的活动，是为影响受教育者成长而精心设计的，只要这类设计符合一系列基本要，就有可能对参与活动的受教育者的发展起主导作用。

二、人生阶段的独特决定了学校教育在人的发展中的主导作用每个人从自己的生命历程中和对周围人的观察中，都能感受到人生发展是有阶段性的。“小孩”、“大人”、“老人”，就是对处于人生不同阶段的人群的概称。由于人的年龄差异和天赋差异，导致了人接受的教育内容与目标的阶段差异。而人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征的相加之和，应是各方面的变化特征及其他们的相互作用的特定内容与方式。人，从离开母体、呱呱落地之日起开始计算年龄。然而，作为人生起点的零岁并不是一个真实的“零”。人从母体受孕的那一刻起，就已经开始接受教育——“胎教”。胎教为胎儿提供了良好的生存环境。婴儿期为个体的发展准备了先决条件，婴儿期教育的首要任务是养育。处于人生启蒙时期的幼儿，表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识，此时被公认为进行早期教育的最佳时期，他们正式进入学校，开始接受学校教育。人从此时始，将连续二十来年接受学校教育，将在学校里渡过幼儿期、童年期、少年期和青年期：幼儿期——人生启蒙期、童年期——心理发展时期、少年期——培养人的自我教育能力的起始阶段、青年期——形成自我意识，身体、心理发展趋于成熟。在人生的这一阶段，学校教育的主导作用在个体的发展过程中得到了充分的体现。人生阶段的独特决定了不同阶段学校教育的独特，人生阶段的连续决定了学校教育不同阶段间的连续。个体的发展虽然遵循一定的路线，但由于影响发展因素的多层、多样、多变和多组合性，使得每个人在人生道路上，都存在着不同方向的发展可能，甚至每前进一段，都可能会遇上许多叉道。作为有助于个体发展的学校教育，虽不能安排每个个体的发展路线，但能帮助个体在发展过程中形成发展的自主能力，使个体发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，矫正个体发展的偏差，弥补个体发展中的严重缺失，使个体成为自己发展的主体。人类社会的延续和发展，必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。而人类自身的再生产不单指人类的繁衍，还包括使个体社会化，形成社会的新生一代。显然，社会新生一代的形成必须通过各种形式的教育。因此，教育促进社会发展的功能首先...

名校如何实现可持续性发展

一、学校核心竞争力；内涵与特征核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的最高成就之一。参照企业核心竞争力的界说，学校核心竞争力可理解为“学校在长期的发展过程中培育和形成的蕴涵于学校组织内质之中且难于被其他学校所模仿的，独特的，能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势。”其内容主要包括学校（教育）生产力、学校（教育）经营力和学校文化力三个方面。

其中，学校生产力，是学校核心竞争力的基础；学校经营力，是学校核心竞争力的表现途径和竞争手段；学校文化力，是学校生产力的原动力，也是学校核心竞争力之核心。学校文化力和学校经营力的整合产生学校教育的品牌效应，成为学校核心竞争力的物化标志；而学校文化力和学校生产力的结合则产生学校教育的特有品质，成为学校核心竞争力的内在标尺。

相比之下，学校虽有其特有的教育属性，但同样存在着核心竞争力这一命题，而且只有尽快地形成自己强劲的核心竞争力，才能在未来的教育竞争中掌握发展主动权。可以认为，学校核心竞争力的鲜明特征即在于其“独具的、支撑学校过去、现在和未来的竞争优势”。具体表现为：

（1）战略性，即能为学校营造长远的发展空间和机遇；

（2）独特性，表现为学校独有的个性和魅力；

（3）延展性，即指它是一种基础性的能力，是学校其他各种能力乃至学校生命力的本源；

（4）综合性，一所学校的核心竞争力虽不一定是全方位的竞争优势，但也决不是单一的竞争优势，它是经过学校自身持续整合而成的一种综合能力，因而不易被模仿或被移植。

二、“核心之核心”：学校文化力教育改革的持续深入，使得当前校际之间的竞争已不单是以教学质量论高下，而是更多地涉及学校深层次的内容。学校文化建设日益成为学校发展的积极诉，即意味着学校管理者已逐渐意识到校际竞争将主要取决于文化的较量，故学校文化被视为学校的核心竞争力应属自然。但学校文化是否真的可以直接提高学校的竞争力，却是一个需要审慎思辨的命题。

且不论现今人们对学校文化的认识更多的尚停留在理论层面因而与实践仍存有一定的差距，即便以学校发展的事实而言，有优秀的学校文化并不等于就有强大的学校文化力。基础教育界的一些百年老校在自己的发展历程中也曾积淀了深厚而卓越的学校文化，但其中的部分学校并未能在新时期教育实践中显示出强劲的文化优势、竞争优势，少数学校甚至已日渐衰落。

这是一个有益的警示。当然，我们并非由此否认优秀的文化传统在形成学校核心竞争力中所具有的地位和作用，因为“没有优秀的学校文化，就不可能生成强的学校文化力”，而且学校核心竞争力的独特性即在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式。但另一方面，“有优秀的学校文化，却未必能够形成强的学校文化力”。

文化是有力量的，但这种力量不会自动生成而需要一定的转换条件。如对学校文化的认识，是否能从理性层面深刻理解学校文化的本质及其作用机制，进而自觉地运用学校文化的功能来提升学校的办学水平？是否能对学校原有的文化进行筛选、提升、扩展乃至创新，进一步形成卓越、丰富、系统的学校文化？等等。正是在此意义上，我们认为，学校文化力乃是学校核心竞争力之核心。

三、提升学校文化力的两点建议不言而喻，强大的学校文化力源于优秀的学校文化在学校的成功实践。因此，名校在致力加强学校文化建设的过程中，应有效地、创造性地运作学校文化要素，打造、提升学校文化力，以不断促成学校文化品位的提高和学校发展战略目标的实现，使学校文化真正成为推动名校持续发展的动力。 1.持续优化学校文化实践表明，名校之为名校，关键即在于它能较为充分地关注学校文化建设的战略性、自觉性和复合性，较为深入地关涉学校文化建设的本质与核心。

如果名校的发展不能持之以恒地建基于学校文化的持续优化，其品质终将难以为继。在优化学校文化的具体实践中，名校应着力关注以下三个方面：第一，在继续高度重视学校文化建设的基础上，更为充分地发挥学校文化的内外功能，进一步增强学校文化发展战略的规划意识和能力。企业在市场推进方面曾经历了“一轴指向”（商品质量）、“二轴指向”（商品质量十营销能力）和“三轴指向”（商品质量+营销能力+文化战略）三个阶段，将文化战略作为企业生存与发展的制高点，是从残酷的市场竞争、无数企业的兴衰中获取的深刻认识。

在教育竞争激烈的现时，若名校未能及时地完善自身文化发展战略，未能适时地对办学思想进行个性化和非线性的定位，未能有效地将学校战略创新的精神予以释放，那就不可能真正地提升学校核心竞争力，就有可能在竞争中走向衰颓。第二，在系统规划的基础上，更为务实地健全相应的制度与执行系统，进一步整合学校文化。善于用战略的眼光审视自身发展目标，只是构成名校可持续发展的必要前提，因为学校文化战略的落实，有赖于学校能在组织结构的调整、规章制度的健全、办学绩效的评估等方面进行持续而全面的统筹，进而有序地提高学校整体执行力。而学校文化战略的...

如何抓好学校教学工作如何务实结合学校教育教学工作特点

中小学校基层党组织如何围绕教育教学中心做好党建工作？如何在不断提高教育教学质量，推进教育事业发展过程中有所作为？通过进一步的学习，就，我有以下两方面的体会：

一、明确位置，做好保障。我们的党建工作始终要围绕教育教学这个中心，要牢固确立以教育教学为第一要务的党建指导思想，正确处理好党建工作和行政工作的关系，认真扎实地做好服务保障工作。这里必须要明确以下四点：

1、要明确教育的目标任务与党建工作目标任务是一致的。学校是培养人的地方，努力提高教育教学质量、大力培养人才，这是教育的目标、任务。如何实现这个目标、任务？行政领导要抓，因为这是行政领导的主要职责。党务领导也要抓，因为学校党建工作最终目的同样是实现教育的目标和任务。因此，加强学校党的建设是保障教育教学目标任务顺利实现的前提和关键。

2、要明确党建工作在中心工作中的地位和作用。党的工作，说到底就是做人的工作。世界上最难的事就是做人的工作。要把人的思想统一起来，把人的心凝聚起来，朝着一个目标前进，的确是不容易的事。在教育改革深入发展时期，我们必须迎难而上，发挥党组织的优势，加强对广大教职员工的教育和管理，开展深入细致的思想工作，使大家心往一处想，劲往一处使，共同为教育事业的发展贡献聪明才智，提供精神动力。

3、要明确党建工作的生命力和活力体现在教育教学中心工作平台之中。党建工作不是空的。围绕中心抓党建，也是党建工作显示强大活力、生命力和价值取向所在。如果脱离中心工作，就党建抓党建，党建工作就会缺乏生机，就会显得苍白无力。

4、要明确教育教学质量的高低是衡量一个学校好差的标准，同样也是衡量党建工作好差的标准。在实际工作中，要始终突出教育教学中心位置，各项党建工作要有利于推进中心工作，促进中心工作的落实，真正做到围绕中心抓党建，抓好党建促发展。

二、真务实，服务创新。真务实是我们党的指导思想，也是我们一切行动的指南。教育工作是一项非常具体，非常实在的工作，来不得半点虚伪。这就要我们的党建工作要紧贴教学中心，不能搞形式主义，不做表面文章。否则，党建工作与教学工作就会成为“两张皮”。那么，党建工作如何做到真务实，服务创新？怎样防止和克服“两张皮”的现象？首先，在党建工作指导思想上做到真务实，服务创新。不同部门，不同目标，不同任务，决定了不同的工作指导思想。教育系统党建工作目的是什么？任务是什么？作为基层党组织，必须做到心中有数，并在这个思想的引导下，认真做好各项党建工作。那么，我们应该确立个什么指导思想呢？简单说，就是要紧紧围绕教育教学中心，全面加强和改进党建工作，为学校教育又好又快发展、构造“和谐教育”提供坚强的组织保证。其次，在党建工作内容上做到真务实，服务创新。党建工作内容很多，从大的方面讲，有组织、宣传、纪检、统战、工青妇等。这些工作都有其内在规律和要，需要认真做好。但在工作中，我们还要结合教育的特点，使党建工作与教育教学的目标任务紧密结合。如发展党员，评优评先，要坚持向教学一线倾斜得原则，既要注重师德，又要注重师能，特别是要注意把优秀骨干教师、学科带头人、成绩突出的一线老师吸收到党内来，并优先考虑评优评先。这样做的目的是要起到一种导向作用。让教师们知道，要想入党，必须先过师德师能关。又如平时做思想政治工作，既要给教师们讲岗位奉献，又要注意关心他们的困苦，帮助教师解决后顾之忧，让他们体会到组织的温暖，从而使他们全身心投入教育教学之中。再如，党支部要注意结合学校工作和教师思想实际，有针对性、有重点的解决实际问题。还有，组织党员开展各种活动，要尽量结合教学实际，注意充分发挥党员教师在教育教学和师德建设中的先锋模范作用等等。只要做有心人，党建工作就能与学校各项工作紧密结合，并互相渗透，互相作用，互相促进。第三，在党建工作方法上做到真务实，服务创新。有时我们也会听到一些抱怨，认为现在上面会议多、文件多、通知多、检查多、评比多，工作一天忙到晚，人很累，却不见成效。这说明我们的工作方法上还存在着形式主义、功利主义的色彩，不讲实际效果。要解决这一些问题，一是要端正工作的指导思想，干任何一件事，都要讲针对性、实效性；二是要注意深入调查研究，透过现象看清本质，然后对症下药；三是既要重视过程，但更要重视结果。