义务教育英语课程标准2011年版实施建议的核心精神和核心内容

[什么是安全管理的核心内容和永恒的努力方向]这个是仁者见仁智者见智见智的问题，不同的资料文献和教材对该2个方面的说法是不一样的。按照安全生产标准化的要求，其建设核心是人，即企业的每一个员工按照安全管理制度建设...+阅读

义务教育英语课程标准2011年版实施建议的核心精神和核心内容

101年英语课改的主要突破 1. 明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的中要组成部分。2001 版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 2. 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。 3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。 4. 倡导了新的学习方式和教学方式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，1在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式„ 10 年英语课改的主要成就 1. 新的课程目标体系带来了教学方式的变革为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。 2. 新课程对课堂教学设计与实施的影响教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。教师角色的变化；课堂互动模式的变化；教学资源和媒体利用方面的变化。 3. 新课程背景下英语教材的变革 1978-1992 年是统编教材（人教社）；1992-2000 年是一纲多本

（一人教社为主，中英合作编写）；2001 至今全国英语教材呈现多样化的趋势。 2012 年英语教材的修订变化（链接教研室的博客）心得体会往哪发，怎么发。 4. 课程标准带来评价理念与方法的变化三多，评价机制多元化；评价目标多维化；评价方法多样化。 5. 课程改革促进了英语教师的专业发展课程改革实施以来教师自主发展的概念替代了以往的继续教育，有效地教学反思是自主发展的有效机制。组织课例研究，校本教研等都逐步成为教师专业发展的有效途径和方法。第二部分2011 版课标修订情况说明《英语课程标准》（实验稿）2001 年开始实验。经过两年实验后，教育部于 2003 年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。同时启动修改工作，并进行了部分修改。22007 年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达 11 万多人次。在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达 8 年的时间，2011 年 4 月修订工作完成。 2012 年 2 月颁布，2012 年 9 月份实施。

一、引言关于三个版本《英语课程标准》的说明 2001 年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003 年版《普通高中英语课程标准》（实验）只涉及高中阶段内容，代替 2001 年版本中的高中部分。 2011 年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。

二、英语课程标准的修订情况为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对《标准》的修订情况做一个简要说明。

（一）《标准》修订的指导思想和整体思路 1.标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； 2.巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验， 3.力使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要，降低难度，调整话题和语法项目兼顾城乡差异（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需。3充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例

（二）修订的主要方面由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。分级目标个别地方调整。课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全

如何阐述商务英语专业的教学管理体系和机制

商务英语专业的教学管理体系和机制前言：商务英语专业作为一门正在兴起的学科，越来越在文化、商贸、旅游等方方面面的领域得到广泛应用，如何在对这门学科的研究、管理，确保这门学科长足发展，使在国际交流中更加得到应用，必须对该学科的学习和研究人员的管理和培养上进行进一步的探索，以确保商务英语专业的人才质量。摘要：商务英语教学管理体系建设内容：

一、商务英语专业教学管理体系和机制的改革与建设实践教学体系的改革是高职商务英语专业办出质量，办出特色的关键。实践教学体系的构建和有效实施，依赖于对实践教学改革内涵的正确理解、实践教学目标的准确定位、实践课程的准确设置、校内、校外实践教学条件的不断完善、实践教学体系整体优化，以及由此带来的人才培养质量的提高、人才培养模式的创新和专业特色的显现。根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。对于三年制高职教育来说，简单的“英语+商务”模式不能满足“复合型”人才培养要和“应用型”人才培养目标。因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，对培养高职商务英语应用型人才至关重要。实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显高职应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。商务英语专业一直在探索实践教学创新之路，创立实践教学特色，把实践教学体系的改革和建设作为专业建设和办出专业特色的切入点和突破口，经过不断的实践，构建了科学合理的实践教学体系，克服了高职商务英语专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单

一、学生实际操作技能不强且难以量化考核等方面的局限性，初步摸索出一套行之有效的实训方法，解决了商务英语专业实训难的问题，形成了符合人才培养目标、满足社会对高职商务英语人才知识、能力素质要的实践教学体系和教学规范，形成了自己的特色，并取得了明显的效果。同时，实践教学体系的改革和实践探索、校内、校外实践教学条件、实践教学资源的丰富和完善，促成了商务英语专业在人才培养模式方面的创新以及人才培养质量的提高，为高等职业教育商务英语专业的改革和发展提供了一定的理论依据和实践模式借鉴。实践教学的改革与成功实践主要体现在：

1、深刻认识和把握高职商务英语专业实践教学体系改革和建设的内涵实践教学改革的内涵是：

（1）准确设置实践课程和实训项目、明确规定实训目标和实训内容、采用适合实训内容的实训方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化。

（1）建立完善的实践教学保障机制和评价机制，加强实践教学的过程管理，重视实践课程的效果评估。通过对计划、实施和效果的综合管理，把实践教学落到实处。

（2）优化实践教学条件。加强实践教学必需的校内、校外实训基地、实践教学资源的建设和管理。建设一支具有双师素质、能够胜任实践教学的教师队伍，保证实践教学的实施和实践教学目标的实现。

（3）建立校内、校外两大实践课堂，实现校内实践教学和校外实践教学的有机结合、模拟仿真实训和顶岗实训的有机结合、适时交替和优势互补。

1、坚持针对性、实用性、一体化和专业技能与综合能力相结合的原则，保证实践教学的实效

（1）针对性原则就是针对商务英语专业的特点，分析学生未来岗位（群）的知识和能力结构，确定实践教学体系的总体框架和具体的技能培养方案。

（2）实用性原则就是根据社会需和学生就业需要，从实际、实用、实践的角度出发，建立实践课程教学体系、实践教学保障机制和技能考核体系。

（3）一体化化原则就是理论教学与实践教学、语言能力与商务技能有机结合，相互促进。

（4）专业技能与综合能力相结合的原则就是，实践教学体系应包括适应学生未来岗位的专业技能，还包括与专业能力相关的综合能力。在实践教学过程中，注意培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动的能力。

3、准确构建商务英语专业实践教学的目标实践教学目标的构建是实践教学体系改革和建设的基础。依据商务英语专业人才培养目标和人才培养规格，构建实践教学的总体目标。商务英语专业培养具有良好职业素质和职业道德，掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动、从事一般国际商务工作的应用型人才。商务英语专业人才的基本知识、能力构成是：英语交际能力+商务知识和商务操作技能+综合技能，凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。基于此，我们确定了商务英语专业实践教学的目标，即，培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能...

英语pep修订内容在哪些方面体现了义务教育英语课程标准的精神

您好，解答如下：英语课改的主要突破 1. 明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的中要组成部分。2001 版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 2. 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。 3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。

4. 倡导了新的学习方式和教学方式。...

如何让高中学生构建英语语法知识体系

海南省东方市八所中学毕辉容摘要：在以新课程理念为指导的英语教学中，语法教学渐渐淡化的形势下，我们如何让学生在高中阶段构建一个自己的完整的语法知识体系也就成为我们不得不认真思考的问题。实际上，在教学实践中，帮助学生构建语法知识体系的方式有很多，我们可以适当的集中语法教学，有重点，有比较的让学生自主的学习语法知识，让他们不断地在学习中形成自己的语法知识体系。关键词：集中教学语法重点语法比较自主性学习随着高中英语课程改革的不断深入，在英语教学中，语法教学也渐渐被我们教师所忽视。不少教师认为，在以新课程理念为指导的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法知识碰上就教一点，没有明显的知识就只要学生多说多读就行，这就使得学生出现知其然而不知其所以然，这样对于初中阶段知识少可能还行，但对于高中生来说只能是让他们感觉雾里看花。经过观察和总结，我们不难发现目前高中英语新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。近几年刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材内容的多样化，再加上自身的语法功底不扎实，在使用口语和板书造句时，时常出现语法错误，语法教学当然也就无法驾驭，造成的后果和老教师的一样。所以，我们现在的高中生往往会出现语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是的现象。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。所以让高中学生构建一个英语语法知识体系在我们英语教学中是十分重要也是必要的。以下是本人在英语教学中就帮助学生构建语法知识体系的几点看法：一.学生要构建好语法知识体系，首先要适当集中地进行语法教学。适当集中的语法教学就是要在集中的一段时间里集中内容、集中一切手段与方法，以集中材料为辅导，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性的教学活动。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学内容可分为两个方面：一方面可以从纵向集中，就是单项知识点的教学，也是按照句子结构的构成来集中教学。如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；另一方面是横向集中，就是多项知识点的教学。不管语法知识是纵向或是横向集中，我们都可以通过唤醒学生已有知识，引导学生，搭建平台帮助学生引出新知识。这样会使得集中语法教学更容易被学生接受理解。以定语从句为例，它是高一阶段主要学习的语法，由于这个知识点学生在初中就有接触过，所以在教学时可以先引导学生对已有的相关知识点进行有效回忆，比如说可以通过几个很简单的例句让学生首先归纳出定语从句的定义：Eg:

(1). The boy starwho/that lives in our cityis .

(2). Our school is the onewhich/that lies in the west of Hainan Island.

(3). The book(which/that) I want to readis over there.

(4). The person (whom/that) I called just now is your father.学生通过观察分析，得出结论：在复合句中，对主句中某一名词/代词起修饰或是限制性作用的句子称为定语从句.得出定义后，可以立即引导学生深入学习定从，提出第二个问题：为什么定语从句的连接词会不同？学生们观察比较后，可以得出如下结论：定语从句的先行词不同，连接词就不一样。同时，学生们还会发现（3）,

(4)中的连接词可以省略，教师可以给出相应的提示，从分析句子成分的角度，学生又有了第三个结论：先行词是人时，连接词为who, whom, that. 其中who/that 代替先行词在从句中作主语，不可省；whom/that在从句中作宾语，可以省. （先行词是物，连接词which/that，情况类似）。这样通过所学知识引导学生探索新知识，相比较以往教师满堂讲的低成效，现在学生们以原有的知识基础为铺垫，通过自己的归纳总结得出了结论，成效高，也使学生在集中语法教学活动中找到了乐趣。高中学生的思考判断能力已有一定水平，而且大都已具备了接受分析、加工储备新语法知识的意识和能力。作为教师应当了解他们这一特点，在教学时应该引导学生们积极参与教学活动，通过独立思考，主动学习；同时在教师适时的帮助下让学生自行归纳得到新语法知识。集中语法教学在讲究方法的同时，要想学生能在相对短的集中时间里建构自己的语法体系还需要集中有效的材料进行有效的语法训练，这种训练也可以从两方面展开。一方面，我们可以进行单个语法项目的各个突破，让学生熟练的掌握语法各个元素的使用，另一方面，也要让学生进行综合训练，让学生对所学知识融会贯通。同时，这种集中教学在有利于学生迅速掌握语法知识的同时，一定要学生要把理论回归实...