人教版的二年级语文生字该怎么教

[高中人教版语文必修三的所有生字]1《林黛玉进贾府》敕螭璎珞裉便幄庑宸蜼 hǎi（该字的写法应该是上“台”下“皿”）錾黼黻罽觚幺惫绦罥靥 2《祝福》监镯拓抟间更正吓帏讪讪拗蹙...+阅读

人教版的二年级语文生字该怎么教

1、生字表

（一）、

（二）和语文园地的“读读记记”“读读写写” ①、复习前，语文书一次也不能看，复习的第一件事就是听写，而不是刚刚看完才听写。将这部分字词全部听写一遍。 ②、写一行，空一行，方便订正。 ③、无论是生字表，还是“读读写写”，请孩子按照课本标示清楚，不同章节，一定要换行，绝对方便订正和复习。

④、听写完毕后，请孩子用红笔对照课本，将正确的标示清楚在下一行空白处。 ⑤、然后请孩子将“第一遍错误的字词”记忆一次，马上听写“第一遍错误的字词”。 ⑥、这部分“第一遍错误的字词”错误率还在5处以上时，请继续全部“第一遍错误的字词”重新听写。 ⑦、如果错误率在5处以下时，请孩子将这5处以下的部分抄写3-5遍。

今天的字词复习过关了。 ⑧、第二天晚上，再将“第一遍错误的字词”全部听写，继续运用“5处”做过关标准。 ⑨、第三天和第四天、第五天晚上等等，同第二天的方式。（提示：告诉孩子这件事的重点是找出不会的，无错多或者错少，今天找出来了不会的一个字词，明天的考试就多了一分。所以请孩子不需要对自己的错误率担心或者作假让正确率提升一些。

如果通过作假方式提升正确率，那就是孩子自己在浪废自己这次听写的利益，让自己考试时继续不会，继续丢分。）（提示：语文园地的“读读记记”“读读写写”可以两个单元做一个整体过关环节；生字表

怎样轻松进行识字教学

随境潜入心识字悄无形以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。

一、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争...

怎样进行低年级识字教学

一、对会认字与会写字的要不明，需要强化。依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要不同，要区别对待。这样做的好处是：其一，识写分开，避免字字要”四会”，造成学生学习负担过重。其

二、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。

其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。需要指出的是，认写分开并不等于过去的

一、二类字。“所谓‘认’是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音' san '，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。

）。在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，（字的基本意思和本课语言环境中意思。）“与要写的字相比，只是不要书写而已。”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要能够把学过的汉字运用于阅读。

教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字进行字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，了解字义要关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义。

那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追实效）认写的承接关系。与要认的字相比，只是要书写而已。不要重复用力，浪费时间。弄清楚会认与会写要的区别，在教学具体处理时，我们先要研究每篇文章后生字表，我们都知道带拼音的是要会认的字，虚宫格里的是要会写的字（长春版教材）。

教学时了解这个还远远不够的。还要进一步分类的：第一类是会认与会写有交叉的字，是本课即要会认又要会写的，第二类是这节课要只是会认的，第三类是以前曾经认的本课要会写的。到此你就能确定你的识字教学重点。第一课时要以会认的字为重点，即扫除阅读障碍。在处理重点是首先是第一类，然后是第二类，最后才是第三类。我们教师有个误区，认为会写的字是重点所以教学用的“笔墨”很多，其实则不然，我们老师不要忘了会写的字，都是以前你教过的曾经会认的字，所以在这里更要关注书写，当然在阅读中注意理解和运用。

有的教师在教学中还在很认真教学生如何记会写的字，不是做重复劳动吗？人为增加自己和学生的负担。另外教师要注意指导写字每节课都要安排，分散难点。

二、识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。每每听识字教学课，教师在教识字时最常规的方法，如何记住这个字---- 给这个字组词---用这个词说句话。不否认这是一种好方法。

可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？有一位在老师在教《朋友》一年级上册（长春版）学习“在的么呀有”等字竟然也要学生组词、造句。还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉字同音有多个的特点。特别是一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。

”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。教师备课时一定要细考虑周到，每个字要有不同处理方式的。有些字可以定向提问的。如“笑”组词，可以问你见过什么的样“笑”；还可以提示情景让学生选择用这个字组什么词？还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合，让学生读读用用，听到的如过眼烟云，看到的会铭记在心，做过的刻骨铭心。

只是一味让学生口说耳听，何况低年小学生注意倾听别人的能力很差的，所以实效性可想而之。我们教学的每步设计都要考虑其实效性。学习生字特别要注意是语言环境，字不离词，词不离句，想要扩词训练，应该先了解字的本义或者是本课的词义。

三、处理好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出生字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。

教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行...

如何上好小学二年级语文识字3

识字课上让学生“动”起来<>明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，须构建开放的识字体系，将知识与阅读，生活巧妙的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。一. 激发愿望，快乐识字课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。

如：“跳跳宝”活动，教师预先把学生容易回混的汉字写在卡片上，乱放在地上，老师说出一个字，让学生动起来，跳到写有那个字的卡片处捡起来，读一读，演一演（或扩词说话，或用模拟表演，或编字谜猜一猜等等）倘若跳不对就往回跳，再跳下一个相似的字，反复练习，使学生熟悉并掌握容易混淆的字.这样给学生创造了自我表现的机会，又把快乐的情景与学生的字联系起来，记忆到心灵深处。根据不同的内容，还可以采用“摘果子”“拔萝卜”“夺红旗”等游戏。二. 寻找规律，探究识字教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。如：在教学<>一课时，充分运用课文中的插图以及所提供的象形字等，制作课件，向学生形象的展示汉字的演变过程，学生学得兴味盎然。

又如：复习基本字“兆”的时侯，采用新旧知识联系“以词代词”的方法，给“兆”添上提手旁，再挽上足字旁，目字旁，从而引出“挑” “跳” “眺”是每个生字的学习都是一幅色彩鲜明的图画，一个逗人喜爱的故事，一场有趣的游戏。再如，教学“亲”“ 尘”“ 泪 ”“树 ”“坐 ”“尖”“ 碧”“ 业”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。立在木头上（亲）；小土是灰尘（尘）；眼目流水（泪）；又来村中（树）；两人在土上（座）；上面小下面大（尖）；王爷爷白奶奶坐在石头上看绿水（碧）；两竖在中间，两点站两边，下边一长横，作业当堂成（业）.这样把字音，字形，字意相结合，，学生好记好认，变生僻为通俗。

三. 再现生活，自主识字 <>中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读，寻找，并通过讨论，交流，再多出见面，多次阅读中得到巩固积累。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目，课外书.挂历等。就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时还养成了时时，事事，处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。

即在识字的舞台上上演的“戏剧”，又在生活的舞台上尽情的展示识字的“魅力”。另外，还可开展丰富多彩的识字活动，创造充满火力的识字氛围。比如：单元复习后，就引导学生按单元将自己积累的字词，创作的句子放入学习成长“识字”袋，保存自己的学习成果。又如：办板报，学习园地，让孩子设计报头，安排版面，选择内容，通过涂，写，画，激发兴趣，展示才华，提高识字层面。再如；我们都是“小医生”的活动。儿童都是“小医生”，专看的是知识病。给教师纠正一个错误，算看了一个大病，给同学纠正一个错误，算看了一个小病，每天比赛，看谁看的病最多。因此，老师上课，同学板演，大家都集中注意力，互相交流都很认真，每天总想多治几个病。另外，教师要把教室设置成丰富多彩的识字活动场所，如开辟“生字宝宝”的家，让学生把自己在课外识到的字与同学分享，开辟“识字成长树”等。

并定期定期评比，选出“最佳医师”“识字大王”“识字进步奖”“聪明识字王”等等，创设识字交流的平台，教师应给学生提供展示的机会，让孩子说明识字经验和方法，让他们充分享受成功的喜悦，学习的快乐，从而调动各方面的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而促进了学生的主动发展。总之，让学生在生活中学会“寻找”，是学生在识字中的主体性和主动性的表现。这样的寻找是对自我的一个“发现”；是对自我潜在创造力的一种激发。让学生在通向成功的道路上去寻找，去探究，去感受，去体验，去收获。