如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力

[如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力]“数学是锻炼思维的体操”。学生思维水平是要通过数学教学活动去培养和发展；培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务。教师要充分利用课堂教学这一主渠道，多给学生创设有...+阅读

如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力

本文立足于语文课堂教学，从创新精神、发散思维、课堂氛围、联想和想象能力等方面阐明在推进素质教育过程中如何培养学生创造性思维能力。关键词：语文教学创造性思维培养恩格斯说：“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下五方面入手：

一、知识积累和生活实践是创新的前提。知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。

二、激发知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。创造思维能力的培养，是以激发知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的知欲望。“疑”是探新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探孔乙己悲剧的原因。

三、开展创造性活动，培养发散思维。创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创造性思维的重要因素。发散思维即异思维，是创造性思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，以得多种设想、方案或结论。例如举行一次绘画比赛，教师可给学生一个题目《春天》，然后让学生自由想象发挥，每个同学都能画出一幅画，除了都有春天的主要景物外，每个学生所突出的重点都不一样。这样的活动，学生思维得到充分发挥，都在创造着自己大脑中的关于春天的图画。在作文中，许多题目都能运用异思维，变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。如《“旁观者”未必清》、《“开卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培养异思维的好题目。

四、营造创造性的课堂氛围。课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。

（1）给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。

（2）善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。

（3）要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育。

五、培养学生联想和想象能力。汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动。”如一...

孔乙己课文分析

(1)概括说明：“孔乙己是站着喝酒而穿衣裳的椎一的人。”“站着喝

酒，说明他经济桔据，买不起酒菜，进不了柜台，不能享受“长衫顾客”

的待遇，只能和“短衣帮”一起，可他又舍不得脱下象征读书人的“长

衫”，这便使他成为不伦不类的唯一的人。这种矛盾现象充分说明孔乙

己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描写：

①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸

色”说明他穷困潦倒，营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤

痕”，是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志，。也是他走向没落的重要

标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神萎顿颓

唐。他那件长衫‘“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸

潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹

袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草

绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

断腿前后肖像的对照、更显出他遭遇的悲惨。

(2)语言神态描写：

①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读

书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。’

②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死

要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算

偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗于'说明他自命清高、迂腐不

堪、自欺欺人，死要面子的性格。‘

④“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”说明孔乙己“惟有

读书高”的自命清高的性格。

⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说

些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建

科举制度毒害，至死不悟。

③“不要取笑！”“跌断，跌，跌……”明明是丁举人打断的却不敢说

封建科举制度毒害了他的精神，摧残了他的肉体，他却至死不悟，死要

面子

(4)动作描写

①“便排出九文大钱”既表现他桔据而穷酸的本相，又对酒店卖弄

分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这

一排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到

极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

③孔乙己教“我”识字，表现他的热心善良。

以读书人自居，贫困不能自存而又好吃懒做，很想清白做人而又不免

偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

如何培养幼儿的观察力和想象力

想象是人们进行一切创造性活动所必须的心理活动。诗人可以通过想象创作出瑰丽的诗篇，音乐家可以通过想象谱写出动人的乐章，科学家可以通过想象创造出前所未有的高科技。想象是创造性思维能力的核心。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着进步，并且是知识进化的源泉。”法国哲学家狄德罗也强调说，想象是一种特质，没有它，一个人既不可能成为诗人，也不可能成为一个有思想的人，一个有理性的生物，一个真正的人。可见，想象力之于学生成才的重要性。在阅读教学中，引导学生进行联想、想象活动，有利于学生活跃思维，开拓思路，将抽象的文字符号幻化为生动鲜活、具体可感的形象，准确地把握文章的思想内容；提高鉴赏力，陶冶情趣，完善人格。因此，培养学生的想象力不但是中学语文教学的重要内容与要，更是唤醒学生阅读意识、培养语感、激发创新精神、提升感悟的重要源泉。那么，在阅读教学中，怎样培养学生的想象力呢？

一、还原再现，合理想象文学作品阅读的一个重要过程就是再现过程，即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象。如学生没有见过鲁迅，但阅读阿累的《一面》中描写：“黄里带白的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”根据这段描述，借助想象，脑子里能够逼真地再现出鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而准确地把握领会人物的气质。又如教杜甫的《春夜喜雨》“晓看红湿处，花重锦官城”，在欣赏时教师可以引导学生把诗中所描写的情境还原出来：花受雨而湿润，显得饱满凝重，生机盎然；雨袭花而不见零落，倒觉红艳欲滴，楚楚动人。待到明早去看吧，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象。至此，学生自然而然欣赏到诗人创设的那种明朗、鲜亮、生机盎然的意境。在阅读教学中，教师应引导学生通过合理想象鉴赏作品，让文中描绘的人、物、情、景能够在学生头脑中还原、再现、重组，以至产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，获得立体的形象。

二、扩展补充，丰富想象由于种种原因，文学作品中有的内容往往故意略而不写，这就是所谓的艺术空白。文本中的“空白”留给每位读者不同的韵味，那些或明或暗的信息，为读者提供了联想和想象的空间。所以，在教学过程中，教师应抓住拓展“空白”的机会，结合文本的情节和结构，引发学生对生活、情感、知识的积累，进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的补充或衔接，让文本的旨趣有合乎情理的衍生。学习马致远的小令《天净沙·秋思》可启发学生根据“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”所描绘的意境作补充性想象，使之具体化：“深秋时节，万物肃杀，青藤枯老，黄叶落尽，被枯藤缠绕着的老树上，栖落的一只乌鸦瑟缩着，在傍晚的静寂中，不时发出几声嘶哑的叫喊。此时，忽现‘小桥流水人家’。只见一架小桥，桥下一弯秀水，潺潺流淌，水边桥头，几间小屋错落有致，屋顶上缕缕炊烟袅袅飘起，显得那么安恬、温馨。这一切使游子的眼睛一亮，但马上又黯淡了。他的孤寂与这温恬显得是那么格格不入，他企盼的、看到的，恰恰是他不可能得到的！” 学生在熟读诗歌，理解意境的基础上，通过扩展性的描述，填充出其中的空白，既使作品的整个艺术形象丰满完善，又写出了新内容，创造了新形象，有助于培养其创造性思维能力。

三、迁移重组，强化想象《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创造的阅读”。而“对于文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程”。文学描述性语言的模糊性，文学作品中隐含的时代特色与读者特定的视角，都将给作品留下许多不确定的发展空间，为个性化的阅读提供可能。因此，在阅读教学当中，教师应关注文本中可开发的空间，调动学生的阅读兴趣，发挥其主观能动性，让学生展开想象与联想的翅膀，对文学作品进行迁移重组，通过调整、加工，组织成新的篇章。如学习王维的《渭城曲》，可以引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解对作品的内容和体例进行大胆想象，如变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；也可变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话；还可变换体裁：改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。通过上述练习，能激活学生的相似积累，把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中，并产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深层化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力，产生更多、更好的创新灵感，让学生的个性思维和个性品质得到充分发展，也使其联想与想象力实现质的飞跃。

四、推测设想，升华想象想象...