急！季文老师的曾参之参读音辨正一文谢谢！

[马克思主义哲学本体论观点辨正]【内容提要】近年来学界关于马克思主义哲学本体论的理解，存在着几种片面的、错误的观点，诸如将马克思主义与一般唯物主义相混淆并主张过时论，将唯物辩证法意义庸俗化、方法论化...+阅读

急！季文老师的曾参之参读音辨正一文谢谢！

江苏教育学院学报（社会科学版） 1998 年第 2 期“曾参” 之 “参” 读音辨正季文曾参，孔子的弟子，字子舆。关于曾参之 “参” 的读音似乎早已成定论，即读 “参” 为 “shē n” 。查阅王力先生主编的《古代汉语》（修订本）第一册《论语· 学而》篇， “曾子，名参（shē n），字子舆，孔子的弟子。 ” 杨伯峻先生的《论语· 译注》（中华书局 1980 年版）“曾子，孔子学生名参（音森 shē n），字子舆，南武城人，比孔子小四十六岁。 ” 再查现今最具权威的《汉语大词典》（第 5 卷 780 页）“曾参杀人” 条，也把 “参” 注为“shē n” 。以上几本著作影响甚大，因此曾参之 “参”读为 “shē n” 几成定论。其实，关于曾参之 “参” 的读音历史上一直有两种。

《论语· 学而篇》陆德明《释文》曰： “参，所金反，又七南反” ，《礼记· 擅弓上》陆德明《释文》曰： “曾参，所金反，一音七南反。 ”显然，选择 “所金反” 即读为 “shē n” ，选择 “七南反” 则读为“cā n” 。追溯其由以上两音变为一音（shē n）的演变过程，我们发现，读 “参” 为 “shē n” 最早见于汉朝许慎的《说文解字》中 “林部” 的 “森” 字，“森” 字下注释为 “木多貌从林从木读若曾参之参” 。再查陆德明《经典释文》（中华书局 1983 年版）中《孝经· 开宗明义章》中注道： “参，所林反。 ” 以上诸例说明：许慎是主张读 “shē n” 的；陆德明在注 “参” 中，两次用 “所金反” ，一次用 “七南反” ，说明他也是偏向读“所金反” 的。

宋代大学者朱熹《论语集注· 里仁篇》中就注道： “参，所金反。 ” 由于许慎的《说文解字》和朱熹的《论语集注· 里仁篇》对后世影响很大， “参，所金反” 即注 “参” 为 “shē n” 的读法一直站统治地位。对 “参” 的注音，我们如果仅从读音到读音上进行考查，可能只能陷入循环往复的论争中，很难得出一个有说服力的答案。因此我们从周秦时代人名与字的关系入手来寻找有说服力的证据。关于这一点，清代很多学者给了我们诸多启示。清代巨儒王引之在《春秋名字解诂自叙》中有这样一段叙述： “名字者，自昔相承之诂言也。《白虎通》曰：‘闻名即知其字，闻字即知其名’ 盖名之与字，义相比附，故叔重说文屡引古人名字，发明古训，莫著方人此。

” 钱馥、胡元玉、刘师培、黄侃等人亦对古人名字有自己的看法。钱馥曰： “始馥读许氏《说文解字》，至古人名嘉字子孔，名方人字子游诸处，知古人名字有可以为声音文字之证者。 ” 历代各大家黄生、惠栋、钱大昕、阮元、段玉裁等都对先秦人物名与字的关系有所考证。许多训诂文章亦以人物名字为其论断佐证，阐发已发。王引之把春秋人物名与字的关系定为五类：一曰同训，二曰对文，三曰连类，四曰指实，五曰辨物。“辨物” 类有两层内涵： ①名与字的关系是同一事物的总属概念； ② 名与字的关系是某物与其功用的关系。考察 “曾参，字子舆” 的名与字关系，再以王引之的归类为据，应定在 “辨物” 类。对 “曾参” 一名，王引之云曰： “曾参字子舆（见《史记· 仲尼弟子列传》，参，读为 “骖” 。

《秦风· 小戎篇》笺云： ‘骖，两马非。 ’ ）桓三年《左传正义》云： ‘初驾马者，以二马夹辕而已。又驾一马为两服为参，故谓之骖。又驾一马谓之驷。名骖字子舆者，驾马所以引车也。 ”翻检一下先秦典籍，我们就会发现先秦人物名与字的关系是显而易见的。人名与字的 “辨物” 类关系也广泛存在着。如：齐步叔乘字子车，洪恩波曰：“说文： ‘驷，一乘也。 ’ 《周礼· 校人》郑司农注云： ‘四匹为乘。 ’ 古者驾车，通以四马。 ” 再如秦公子钅咸字伯车，钅咸，《说文解字》注：钅咸，膏车铁钻。王引之曰：钅咸、钻古字通。此外还有：齐公孙捷字子车；孟轲字子舆等等。因此 “曾参字子舆中名与字的 “辨物” 关系在古代亦属取名的常识类别。

其实，清代学者对 “曾参” 的读音也是有异议的。如：卢文弓召《经典释文· 考证· 论语音义》云： “曾参，所金反，又七南反。案曾子字子舆，当读为七南反而与‘骖’ 同，而今人咸不然。《孝经音义》止有所林反一音，非。 ” 洪恩波在《说见圣门名字篡诂》中曰： “恩波谨案说文： ‘森读如曾参之参’ ，知参读森音，其误久矣。 ” 王筠在《说文释例》卷十一中曰： “森读若曾参之参，案曾子字子舆似取参乘义。根据春秋时期名与字的对应规律，我认为 “曾参” 之 “参” 读为 “cā n” 应该是对的，卢文弓召等人的意见值得重视。（责任编辑木子）— 0 9 —

季文老师的曾参之参读音辨正一文

江苏教育学院学报（社会科学版） 1998 年第 2 期“曾参” 之 “参” 读音辨正季文曾参，孔子的弟子，字子舆.关于曾参之 “参” 的读音似乎早已成定论，即读 “参” 为 “shē n” .查阅王力先生主编的《古代汉语》（修订本）第一册《论语· 学而》篇， “曾子，名参（shē n），字子舆，孔子的弟子. ” 杨伯峻先生的《论语· 译注》（中华书局 1980 年版）“曾子，孔子学生名参（音森 shē n），字子舆，南武城人，比孔子小四十六岁. ” 再查现今最具权威的《汉语大词典》（第 5 卷 780 页）“曾参杀人” 条，也把 “参” 注为“shē n” .以上几本著作影响甚大，因此曾参之 “参”读为 “shē n” 几成定论.其实，关于曾参之 “参” 的读音历史上一直有两种. 《论语· 学而篇》陆德明《释文》曰： “参，所金反，又七南反” ，《礼记· 擅弓上》陆德明《释文》曰： “曾参，所金反，一音七南反. ”显然，选择 “所金反” 即读为 “shē n” ，选择 “七南反” 则读为“cā n” .追溯其由以上两音变为一音（shē n）的演变过程，我们发现，读 “参” 为 “shē n” 最早见于汉朝许慎的《说文解字》中 “林部” 的 “森” 字，“森” 字下注释为 “木多貌从林从木读若曾参之参” .再查陆德明《经典释文》（中华书局 1983 年版）中《孝经· 开宗明义章》中注道： “参，所林反. ” 以上诸例说明：许慎是主张读 “shē n” 的；陆德明在注 “参” 中，两次用 “所金反” ，一次用 “七南反” ，说明他也是偏向读“所金反” 的.宋代大学者朱熹《论语集注· 里仁篇》中就注道： “参，所金反. ” 由于许慎的《说文解字》和朱熹的《论语集注· 里仁篇》对后世影响很大， “参，所金反” 即注 “参” 为 “shē n” 的读法一直站统治地位.对 “参” 的注音，我们如果仅从读音到读音上进行考查，可能只能陷入循环往复的论争中，很难得出一个有说服力的答案.因此我们从周秦时代人名与字的关系入手来寻找有说服力的证据.关于这一点，清代很多学者给了我们诸多启示.清代巨儒王引之在《春秋名字解诂自叙》中有这样一段叙述： “名字者，自昔相承之诂言也. 《白虎通》曰：‘闻名即知其字，闻字即知其名’ 盖名之与字，义相比附，故叔重说文屡引古人名字，发明古训，莫著方人此. ” 钱馥、胡元玉、刘师培、黄侃等人亦对古人名字有自己的看法.钱馥曰： “始馥读许氏《说文解字》，至古人名嘉字子孔，名方人字子游诸处，知古人名字有可以为声音文字之证者. ” 历代各大家黄生、惠栋、钱大昕、阮元、段玉裁等都对先秦人物名与字的关系有所考证.许多训诂文章亦以人物名字为其论断佐证，阐发已发.王引之把春秋人物名与字的关系定为五类：一曰同训，二曰对文，三曰连类，四曰指实，五曰辨物.“辨物” 类有两层内涵： ①名与字的关系是同一事物的总属概念； ② 名与字的关系是某物与其功用的关系.考察 “曾参，字子舆” 的名与字关系，再以王引之的归类为据，应定在 “辨物” 类.对 “曾参” 一名，王引之云曰： “曾参字子舆（见《史记· 仲尼弟子列传》，参，读为 “骖” . 《秦风· 小戎篇》笺云： ‘骖，两马非. ’ ）桓三年《左传正义》云： ‘初驾马者，以二马夹辕而已.又驾一马为两服为参，故谓之骖.又驾一马谓之驷.名骖字子舆者，驾马所以引车也. ”翻检一下先秦典籍，我们就会发现先秦人物名与字的关系是显而易见的.人名与字的 “辨物” 类关系也广泛存在着.如：齐步叔乘字子车，洪恩波曰：“说文： ‘驷，一乘也. ’ 《周礼· 校人》郑司农注云： ‘四匹为乘. ’ 古者驾车，通以四马. ” 再如秦公子钅咸字伯车，钅咸，《说文解字》注：钅咸，膏车铁钻.王引之曰：钅咸、钻古字通.此外还有：齐公孙捷字子车；孟轲字子舆等等.因此 “曾参字子舆中名与字的 “辨物” 关系在古代亦属取名的常识类别.其实，清代学者对 “曾参” 的读音也是有异议的.如：卢文弓召《经典释文· 考证· 论语音义》云： “曾参，所金反，又七南反.案曾子字子舆，当读为七南反而与‘骖’ 同，而今人咸不然. 《孝经音义》止有所林反一音，非. ” 洪恩波在《说见圣门名字篡诂》中曰： “恩波谨案说文： ‘森读如曾参之参’ ，知参读森音，其误久矣. ” 王筠在《说文释例》卷十一中曰： “森读若曾参之参，案曾子字子舆似取参乘义.根据春秋时期名与字的对应规律，我认为 “曾参” 之 “参” 读为 “cā n” 应该是对的，卢文弓召等人的意见值得重视. （责任编辑木子）— 0 9 —

一年级新生教什么

一、心理方面

小学一年级对孩子们来说是陌生的，小学生应该怎样做，孩子们心里没有底。作为教师，首先要带孩子们熟悉学校的环境，了解学校的学习活动，了解一年级课堂作业及考试等情况，从而让孩子们有足够的心理准备适应小学的学习和生活，接着教师要培养孩子们的自信心和任务，让孩子们为自己是小学生感到自豪，让孩子认识到自己有能力学习和做事，这是完成学习任务的心理基础，同时要培养孩子承担任务的意识，形成接受和完成任务的习惯。

二、学习能力

这里所说的学习能力主要包括：倾听习惯、注意力、表达能力。

一年级新生突出的问题是不会倾听，老师讲课还好一些，学生一发言，其他学生就都抱着“事不关已，高高挂起”的态度，只顾做自己的事，不懂得从他人的发言中获取知识、得到启发。要解决这一难题得让学生明白倾听他人的发言是对人的一种最起码的尊重，并有意识地进行这方面的训练，如让他重复老师、同学刚才所说的话，并通过一些游戏如“悄悄话”进行强化，尽量多提供让孩子复述的机会，让他们学会倾听。

只有教过一年级新生的老师才知道，课堂中最难的莫过于让学生集中注意力，让全班的孩子们集中注意力上完一节课是件多难的事。上课时，总有学生在做一些如玩手、玩橡皮、看小人书等一些与课堂无关的事情。面对这样的情况，首先得让学生明白课堂上的一些常规，在课堂中坚定不移的执行，并尽可能设计多一些与学习有关的游戏、故事、竞赛来提高和维持孩子们的注意力，只要学生有进步，就应该积极地表扬。让孩子们集中注意力是一项长期的工作，教师应作好“打持久仗”的准备。

不敢表达、表达不清、表达方式不对是一年级新生学习中的又一大障碍，对于六、七岁的孩子来说，能用普通话响亮地说话，不管他说得怎样，都应得到热情的赞美，并努力从他们的只言片语中了解他们所要表达的真正意思，从而让孩子们体验到表达中的快乐和成就感。鼓励孩子能说一句完整的话，说一段话，能把他身边发生的事情讲清楚、道明白。只要学生有了表达的欲望，敢于大声说话，表达能力才能提高。

三、自理能力

进入一年级后，孩子们不仅要尽快适应新的学习要，还要能独立解决原来由幼儿园老师帮助解决的许多日常生活问题，因此在入学后要关注儿童自理能力的培养，除了吃饭、穿衣外还要学会管理自己的物品，如收拾书本、清理书包等；懂得讲卫生和注意保护自己等。要特别注意培养学生的时间观念，有良好的作息习惯，做事干净利索，不拖沓。

四、交往能力

孩子来到小学，面临新的伙伴群，要使孩子们尽快适应新环境，与新伙伴和谐的关系是很重要。一年级新生社会化程度不高，他们在群体中习惯接受他人的帮助，而很少想到帮助别人，有了纠纷常常助于老师，缺乏自行解决矛盾的能力。因此一开始，就要对学生进行有针对性的培养，如主动和不相识的小朋友打招呼，与别的孩子谦让些，还可教孩子一些解决纠纷的办法，如玩游戏时进行轮流、猜拳等方法。学会夸奖别人，会对别人说“对不起”，与此同时，要让孩子们学生与老师沟通，学会把自己的想法大胆地告诉老师。

入学教育对孩子来说不是小事，也不是两节课就能完成的，教师也不要操之过急，要采取科学稳妥的方法，学生有进步及时肯定，多鼓励、多表扬，学生才有成就感。只有通过循序渐进的训练和培养，相信孩子们一定会很快适应小学生活，并为将来学习和生活打下坚实的基础。

一年级新生自身情况分析怎么写

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！

思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。

注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。

倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。

查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。