小学中学高中教学特色怎么写

[高中生物教学反思怎么命名较有特色]任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳...+阅读

小学中学高中教学特色怎么写

1.小学1—3年学生状况和教师的教学特点分析：

主要是领着学生在玩中学，在学中玩。培养学生良好的习惯，调整他们的情绪，在感情上注重引导、注重鼓励。知识知识载体和启蒙，很难成为唯一的教育目标。教师关注点是：学生快不快乐，学没学会知识。

2.小学4—6年学生状况和教师的教学特点分析：

巩固和继续培养良好的习惯，注重感悟，注重情感，注重情趣，情绪调整仍然占据主要地位，知识的学习也在渐渐提升，但仍处于次要地位，或者说处于被情绪支配的地位。教师不断鼓励学生，使他们受到成功的体验，在情感和知识的学习上去找平衡。教师关注点是：学生爱不爱发言，考试成绩如何，学没学会知识。

3.初中学生状况和教师教学特点分析：

初中一年级是大众化教学，是真正意义上的大面积关注，掉队的学生很少。学习知识占了主导地位，教师光顾知识的教学，忘了学法指导和情趣激发是经常的事，经常在知识上去强化追，甚至过分。学生经常不适应初中的学习，容易停留在小学学习的情感上和学习方法上，中小学的衔接出现真空。初二是处于分化阶段，教师处于半大众化和半精英化的教学状态，知识比例大，大大压垮了学生的承受能力，教师没时间去追学生学习方法的培养，学生情感焦虑，大量学生掉队。初三已分化完毕，教师基本上进行精英教育，追中考的升学率。知识教学占有决定性地位，教师和学生在大量的题海中漫游。教师教学主要以做题为主，关注学生会不会做题，考试得了多少分，很少人去考虑学生的体验和感受，得分才是硬道理。教师的关注点是：学生学没学会知识，会不会预习，会不会做题。

4.高中学生状况和教师教学特点分析：

初中到高中后，学生会产生极大的不适应，不是简单的习惯性不适应，而是深层次的思维性不适应。知识的广度和深度都加强了，学生在初中的思维方式和所学的知识都受到极大的挑战。教师很不顾学生的实际去阐述知识内容，知识综合程度高，学生知识稍有欠缺，就会陷入不会学和学不会的深渊，学生苦恼，教师抱怨。其实，高中阶段应该加强思维能力培养，提高思维水平，用思维驾驭知识、学习知识。这一点往往被忽视，稍有意识重视学法的教师，仍处于低层次的怎么读书、怎么预习、怎么积累这种表面形式上，忽略本质上的思维层次上的思考，误认为这就是学习习惯的培养了，实际忘记了从小学、初中和高中的培养习惯的不同内涵，使学生的学习习惯与学习内容造成游离，致使学生学习困难。老师总采取题海战术，后者稍微改良成题海分类，但也往往是事倍功半。教师关注点是：学生知识掌握的如何，能不能独立完整的做完题，能不能有自己的独到做法，能不能经得起考试的考验。

三、教师形成的价值观和教学思维

1. 小学教师：

在课堂上愿意发言的是好学生，能正确回答老师提问的是好学生，听话的是好学生。课堂教学就应该语言活跃、发言踊跃。语文最重要，最能培养学生学习习惯和情感，师生都以能背几首古诗词为荣。

2. 初中教师：

教师提问学生能正确回答的是好学生，考试得高分是好学生。英语和数理化最重要，文科临时突击，背一下就行了，不用太下功夫。

3. 高中教师：

会做题是好学生，考试得高分是最好的学生，犯点错误不要紧，要紧的是考试能得高分。多做题，适当归类，就能得高分。下功夫是最重要的，不下功夫就不能成功。

如何做一名有特色的中职语文教师

一、明确教学目标，根据专业选择教学内容，突出语文教学的服务功能

中职语文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。制定中职语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要的阶段性特色，另一方面更要突出中职学生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用，为他们在校的学习、毕业后的工作及文化生活奠定语文基础，使他们能够运用语文这个工具完成学习和工作任务，进行必要的文化生活。

为了实现语文教学的服务功能，中职语文教学在不违背自身规律，突出基本任务的前提下，可以有所侧重地选择教学内容。如在全面进行语文基本训练，积极完成听、说、读、写这一基本任务的前提下，不同的专业可选择不同的教学内容，如文秘专业可以侧重公文写作、书法知识、文面常识等内容的教学；理工专业则应对说明文、实验实习报告、专业应用文等内容有所侧重；旅游类专业可以侧重口语训练、诗词、美文欣赏等内容。这样，学生在校就有机会了解和学习毕业后从事专业工作所需的语文方面的知识，激发他们学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高语文应用能力。

二、注重培养学生的口语表达能力和应用文写作能力，培养学生的职业素养

（一）加强学生语言表达训练，提高口头表达能力。

中职学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右学生就业和个人事业发展的重要因素。但处于青春期的中职学生因心理和思想中存在障碍，加上受电脑网络普及的影响，他们宁愿在QQ、微博上发表自己的言论，也不愿在众人面前用口语流露感情、表达愿望。教师应针对学生的这一现象，引导学生消除存在的心理、思想障碍，让他们认识到提高口头表达能力的重要性，启发他们自觉地进行听、说训练，提高听话、说话的能力。为了达到这个目的，教师应有步骤地、有针对性地指导学生进行听说训练。

语文教师应具备哪些教育气质

语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。教师的情感对学生有直接的感染作用，讲台虽然不比舞台，教师也不比演员那样，但教师却不能不饱含深情。讲课不能是一种简单的灌输，而应该做到情动于衷，形诸于外。胡适先生说过：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”我们的文本作者既然赋予了作品以深厚的感情，那么语文教师就应该在深入体察作者之意后情动于中而形诸于言，以饱和情感的语言引发学生情感的波澜，就像过峦的风把他们感情的琴弦拨响，引起情感的共鸣，教师的语言要做到声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜，让学生产生出亲切感和信任感，从而营造出宽松和谐的气氛。这样学生的思维才会敏捷、兴趣才会浓厚，学生才会学得轻松。

饱含情感的教师语言不仅能培养学生的认知能力、发展学生的智力，更能陶冶学生的情操，这也是素质教育的基本要之一。