怎样正确处理历史教学中培养学生的能力与发挥教师的主导作用

[浅谈体育课中怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用]“以学生为主体，以教师为主导”它是一个教育教学的全新理念。也就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种...+阅读

怎样正确处理历史教学中培养学生的能力与发挥教师的主导作用

过去的教学，偏重于教师主导，漠视或淡化学生的主体作用。当前历史新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[1]为此，教师要抛弃落后的旧的教学观念，“以学为主”取代“以讲为主”。叶圣陶曾说“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[2]因此，解决问题的关键就是在教学的过程中，发挥教师主导作用的同时必须充分发挥学生学习的主体作用，实现教与学的辩证统一。在新课程改革两年来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索，现简介如下：教学工作分为课前、上课和课后三个基本阶段。

一、课前预习课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。我的基本做法是：

1、要学生通过预习归纳出预习内容的知识结构，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据。

2、教师根据新课的重点、难点，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象。

3、要学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。

二、课堂学习课堂是学生获取知识，培养各种能力，提高自身素质的主要场所。“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的缺点，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分的呵护与培养。”[3]在课堂上，师生之间应是一种平等互动的关系。教师应尊重、信赖每一个学生，同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。教学过程中，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：

1、评议预习提纲复习提问，导入新课后，请学生展示预习提纲，并阐述自己如此概括的理由。在学生各抒己见的基础上，教师对学生发言给予评价。整个评议提纲的过程，学生注意力集中，思维活跃，课堂气氛热烈。同时学生在比较鉴别之中提高了自身的分辨力，加深了知识在头脑中的印象，不易遗忘。

2、开展课堂讨论课堂讨论是中学历史课堂教学的常用方法，较好地开展它，对增强学生课堂参与意识，激发学生学习动机，促进学生思维发展，以及提高学生语言表达能力等都有很大的作用。尤其是新教材增加了“学习思考”、“史学争鸣”等栏目，既提供了讨论素材又使讨论围绕所学知识来进行，有明确的针对性。在新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。因此，课堂讨论的形式要多种多样，讨论的主体是全班学生，要让所有学生参与，既可以开展同桌间的，又可以开展前后排的，或小组间的讨论。在讨论中，教师要有意识避免只是优生介入，差生旁观的现象。

3、学生提问 “师者，传道、授业、解惑也。”“解惑”是教师工作职责的一个重要方面。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题” 。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”在课堂中，新课讲授完毕，教师要留出时间鼓励学生大胆提出问题。教师应根据问题的难度通过铺路搭桥，由学生自答，或指定某个学生回答，或由教师回答。通过学生提问发散学生的思维，也让学生在自己提问的过程中发现问题，提高学习能力。

三、课后活动恰当安排符合学生实际的课后活动，充分调动学生参与活动的积极性，发挥其主体作用，对巩固知识，深化能力和教育目标的实现，增强历史的吸引力都有着极为重要的作用。针对具体的情况，分别采取以下方法：

1、构建知识体系，设计课后习题在学生学习与讨论的基础上，由学生课外自己去建立每节的知识结构和每个单元的知识体系。这样有助于学生对所学知识的掌握和增强对历史事物整体认识的意识，同时提高学生的实践能力。此外，发动学生独立编写设计各种类型的题目，然后进行汇总和筛选，提取富有创意的题目。这一环节不仅仅是为了巩固知识，更重要的是让学生进行创造的尝试，获取成功的乐趣，激发学生的学习积极性。

2、引导学生撰写小论文引导学生写历史小论文、小评论等是历史学科培养学生表达能力、归纳推理能力以达成历史学习目的的一种有效形式和途径。通过教学实践，不仅有利于丰富学生历史课外作业的形式与内容，而且有利于培养学生动手、动脑的学习习惯和培育学生思考、归纳思维能力。

3、开展社会实践活动学生通过实践活动，能对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。如组织学生参观、考察当地一...

浅谈如何提高高中历史课堂教学效率

随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。在传统教学中有一个非常突出的问题，教师很辛苦，学生很痛苦。我们的学生却没有得到应有的发展。这主要是由于课堂教学有效性的缺乏，教学效率极其低下。而教学效率低下又是由于传统的分数为主要标准的评价制度的影响。导致教师在实施教学过程中以分数为中心，采取一些违背教学规律的作法，如满堂灌、超纲授课等。只注重短期效应，忽视学生终身发展和能力培养。要想提高课堂教学效率关键是教师如何组织实施课堂教学，关注有效课堂。

所谓教学有效性就是师生遵循教学活动规律，以最优的速度和效率促进学生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，为学生终身学习和发展打好基础。课程改革专家余文森教授认为：“学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使师生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”提高课堂教学效率取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过二年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈一点心

高三历史教学中遇到的问题有哪些

看这篇论文，很全面了历史教学中应培养学生的哪些能力？孟秋伶能力培养问题是学生在受教育阶段应引起教师重视的一个问题。学生能力的高低影响学生学习效率、影响教师的在高中阶段，历史课程中所涉及的知识比较多，并且知识间的联系也是高考考查的重点内容，因此，历史学科内容的繁杂以及知识结构的紧密性决定了教学任务和教学目标。在实际的教学中，部分高中历史教师依然沿用传统的教学方法开展教学，导致课堂教学模式的僵化和学生学习兴趣的下降，最重要的是其教学手段对学生学习能力的提高帮助不大，由此导致教学效果的不理想。伴随新课程改革的进一步实施，高中历史教师必须与时俱进，不断完善教学理念，更新教学手段和方法，注重学生能力的培养，只有这样才能在保障教学质量和水平的前提下，进一步促进学生的进步与成长。那么，高中历史教师应该着重培养学生哪些能力呢？

一、着重培养学生的记忆能力历史属于文科学科，其主要的特点就是需要学生掌握记忆的知识点比较多，并且知识点比较杂乱。事实上，高中生的学习任务是比较重的，除了上课时间和写作业的时间之外，他们能够自由支配的时间并不是特别多，那么，高中生如何利用有限的时间去记忆知识点，如何高效的记忆知识变成为影响学生学习效率的重要因素。众所周知，教师在教学中起到主导的作用，因此，在学生提高记忆力这一方面，教师依然有着举足轻重的影响。可以说，教师在引导学生记忆的过程中，对于记忆方法的选择以及记忆时间段的安排，都是影响学生记忆效果的因素。那么，高中历史教师应该如何提高学生的记忆能力呢？首先，历史教师在授课的过程中，应该将自己总结出来的记忆方式传授给学生。每一位历史教师都拥有着丰富的教学经验，与此同时，其对知识点的认识也是有着自己独特的间接，因此，他们懂得怎样将知识点联系起来进行快捷记忆，所以，历史教师在教学中应该将自己认为便捷的方式告知给学生，从而给学生的记忆活动提供一定的指导。其次，教师应该合理安排复习时间。学生在学习的过程中，伴随着新知识的不断涌入，其对旧知识会不断的遗忘，但是，其遗忘是有规律的，因此，历史教师要根据艾宾浩斯的遗忘规律对学生的复习进行合理的安排，在教学中恰当的对旧知识进行回顾和总结，从而提高学生的记忆能力，提高学习效率。最后，教师应该传授给学生处理信息的能力，教会学生对自己的记忆学习活动进行自我调节。比如说，学生对书本第一页的知识总是很熟练，因为，大部分的学习都喜欢从第一页开始复习，所以，多次的重复让学生对第一页的知识特别熟悉。可以说，这样一种情况是比较常见的，可是，学生们却依然如故，原因何在？原因就在于学生对自我学习的调控能力不强，由此导致其记忆知识的活动出现问题，所以，高中历史教师应该将学习调控的知识以及如何对自我学习进度进行监督和调整的方法传授给学生，从而提高学生自我处理能力，借学习进度的优化提高记忆的效率。

二、着重培养学生的答题能力学生的答题能力是学生综合能力的一种体现。高中历史题目的难度在不断增大，出题人对学生的考查不再局限于简单知识的记忆上，而是重点考查学生对知识的理解能力和对知识间联系的掌握情况。比如说，不同的民族在一定时期有着相同的行为举措，但是，其影响因素却是不一样的，如地理环境、人文因素等的不同，所以，出题人对学生的考查往往集中于同中有异的部分或是异中有同的部分。那么，结合教学实际情况，高中历史教师如何提高学生的答题能力呢？一方面，教师在传授新课的过程中，应该将比较典型的习题展现给学生，让学生从出题人对知识的考查方式上了解重难点知识。可以说，教师在新课阶段对典型习题的引入，能够让学生初步了解此部分知识点所涉及到的习题类型，这为学生将来习题的解答奠定了良好的基础。另一方面，教师应该加强对知识间的分析和建构，帮助学生整体上认识到知识间的异同之处，提高学生的总结归纳能力。此外，学生对错题的分析和整理也是帮助学生提高答题能力不可忽视的学习习惯。错题集的分析能够帮助学生正确认识错误出现的原因，能够帮助学生进一步总结经验，避免相同题型的再一次出错。

三、提高学生解读材料、分析问题的能力历史是与过去有关的事，尤其是历史教材中的历史更是那些发生年代比较久远的事情，因此，在历史习题的考察中，出题人在选择材料的时候往往需要借助古代的材料，对学生的知识点进行考查。因此，高中历史习题中的材料很多都是文言材料或是报刊选登的实例，出题人以此为出题点对学生进行全面的考查。如果学生对文言知识或是对材料中的信息提取的不够充分，那么，学生在答题的时候就缺少针对性，就无法解答到核心内容上。针对这种情况，高中历史教师应该着重提高学生对材料的解读能力和分析能力。首先，教师要对教材中涉及到的文言材料进行详细的解读。很多习题中的文言材料都是从教材中截取出来的，因此，历史教师在授课的时候必须对教材中涉及到的每一个内容都做到详解解读，只有这样，学生才能全面掌握...