怎样提高语文的写作能力

[语文的教学反思]长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改...+阅读

近几年来，中学生怕作文及作文的“克隆”现象已令语文界颇感忧虑。其原因在于，应试教育导致了学生视野狭窄，思想贫乏、浮浅，缺乏创作热情与动力，这不仅影响了写作能力，而且也直接束缚了创新意识、创新思维和创新能力。因此，如何提高中学生的写作水平，既是个理论问题，又是个实践问题。笔者认为，不妨尝试“读、析、仿、创”的四字教学模式。读：是指语文教师引导学生阅读优秀范文，主要指教师导读和学生自读，也包括一般的课外阅读。教师导读是指教师以普通话朗读课文，学生随之默读。教师朗读时力求字正腔圆，声情并茂，读出感情，读出兴趣，读出内涵，更读出韵味，把作品的艺术美和思想美展示得淋漓尽致，从而引导学生既感受到艺术美，又产生身临其境之感，甚至入乎其内，进入作品所描绘的艺术境界之中，与作品中的人物、情境融汇贯通起来。通过教师导读，激发了学生对作品的兴趣爱好，而兴趣爱好又可以诱发学生的学习潜能。学生自读是在教师导读和掌握朗读技巧的基础上的课堂朗读，要求学生通过朗读全文，特别是作品的重点章节段落及重点字词句，学会感受和体验作品中的形象及意境，在加深对内容理解的同时，培养了学习语文的兴趣。要提高写作能力，还应该加强课外阅读。应该培养学生具有宽广的视野与胸怀，有容纳百川的气度，广采博取的吸收古今的优秀作品的精华，以提高学生鉴赏和批评作品的能力，增强艺术感受力。但这方面非常令人遗憾，据调查，高三的学生中多数没有读过中国古典四大名著，更不要说外国文学名著和其他学术著作。事实上，贫乏的课外阅读，只能导致学生的艺术感受力低下，也制约了写作水平的提高。析：是指教师与学生共同分析作品。在分析课文方面，应试教育大多是以教参为指挥棒，教师也多以教参为唯一标准，在讲授或引导学生思考时，最终都把作品与教参对号入座。这样拘泥于教参，就必然从根本上否定了赏析作品是读者一种积极的再创造活动，也束缚和压抑了教师与学生的主观创造性。因此，教师应引导学生学会辐射思维，从四面八方多个角度分析作品，力求辩证的、全方位的把握作品，允许学生有独立见解，勇于打破教参的绝对权威。学生也应该明白作品好在何处，走出作品的境界，“出乎其外，故能观之。”同时，我们还应看到，教材中的范文也并非完美无缺，对此，教师应引导学生在肯定范文优点的同时，找出其某些不足，这样做并非是对范文求全责备，而是找出白玉微瑕中的“瑕”，以提高鉴赏能力；教师还可以引导学生改写范文，因为一个题材或一个题目固然可以写成语文中的某一篇范文，但也可以写成另一个样子的优秀作品。仿：就是引导学生模仿优秀范文进行写作。模仿是初学写作者的必由之路，但不能机械、被动的、照搬范文式的模仿。教师可引导学生理清范文的写作思路，比如原作者为什么要写这篇文章，怎样写的，好在哪里，有什么弱点等，认清作者写人、状物、议论、抒情的总体思路及具体表现。在教师指导下和吃透范文的基础上，自觉、主动的模仿范文，做到不照搬原结构，不照抄原来的段落和句子。这种仿写很接近于改写，也是培养学生初步写作能力的重要一步。创：是指学生独创的写作过程，这是语文教学的关键。从学生怕作文及“克隆”范文来看，其主要原因一是学生没有创作灵感；二是缺乏写作的能力。前者需要生活源泉的催发；后者需要勤学苦练。实践证明，要获得创作的灵感，首先需要扎根于生活的沃土，多实践，多观察，多思考，多感受，多体验，以便让大脑能够诸存丰富多彩的记忆表象，简言之，在纷繁复杂的社会生活中，学生要学会感受和认识真善美和假恶丑；在千变万化的自然世界中，学生要从蓝天白云、青山绿水、千岩万壑、奇花异草、日月星辰、茫茫的雪原、广袤的沙漠、滔滔的江河、辽阔的草原、咆哮的大海等自然事物中获得人生的启迪和美的熏陶。其次，在大量记忆表象激发下，调动联想和想象，尤其是创造性的想象，围绕着写作的需要，反复进行构思，直至形成栩栩如生、呼之欲出的文学意象，或者在议论中主题鲜明、正确、深刻、丰富，论证畅达，严谨有序等。这样，学生从腹稿到草稿，还要经过个人多次修改、润色，最后再由教师批阅，肯定优点，指出不足，提出建设性意见。写作是一项艰苦、复杂的独创性的精神劳动，需要生活的触发和灵感的萌动，惟其如此，教师最好不让学生当堂作文，也不要作文次数太多，而以两周一篇为宜。总之，在中学生写作过程中，读、析、仿是基础，生活是源泉，灵感是动力，创造是目的。一般说来，教师应引导学生加强阅读，提高鉴赏和批评水平，一方面勤奋练笔；一方面在生活的触发下捕捉创作灵感，为此需要学生走出书斋，突破自我，在学好基本知识的基础上，去丰富和拓展亮丽的人生。