求如果培养自信心和责任心的班会材料急急急急急急急急急急

[关于创文明班级树优良学风的主题班会]只有关于讲礼仪的..其他的再结合自己班里一些负面和正面的事迹总结下就好了例一：班会时间： *** 班会地点：教室会场安排：桌椅摆放围成一圈班会准备：文明礼仪伴我行相关资料...+阅读

自信心 * 责任心成功高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用。主体参与是它们二者谐振的有效机制。罗杰斯认为，只有当学生以负责任的态度参与学习时，学习才能获得较大的成功。研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学从而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为不断地内化教学内容，离开了他们的主动参与，即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接“注入”在学生的认知结构中，教学效果是可想而知的。那么如何激起学生主动参与的内驱力呢？关键是要点燃学生学习兴趣的火苗。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。可见，学习兴趣是人才成长的“起点”，而激发自信心是关键，培养责任心是保证。

一、“天生我才必有用”——激发自信心某位厨师有个怪癖，当看到客人将他所做的的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，细一想，这不正道出了人的心理吗？人，作为高级情感动物，尤其想得到别人的赏识。被人赏识，这就是一种成功体验——天生我才必有用。大人如此，学生更是如此，学习中的成功体验特别有助于学习兴趣的产生。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性，激发自信心。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，为同学树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。在语文教学过程中，我经常寻找各种各样的“激励因素”，给孩子们成功的体验。如：分步子目标的设置、各项竞赛活动的实施、评比等，努力让学生体会到成长与成功的快乐。具体方法有：

1、大拇指称赞法学生有一点小小的进步，或是说出了一个好词，或是写出了一段完整的话，别吝啬，竖起大拇指真诚地给以肯定。

2、微笑点头法如：学生书写姿势、举手发言的姿势，甚至课间表现的得体的文明的举止，教师都可对其微笑点头，以示赞许，此法有“暗送秋波”之妙。

3、背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。

4、登榜表彰法坚持每周评比制度，评出“背书能手”、“小作家”、“纪律进步者”等，然后张榜表彰。

5、通报表彰法学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是竭尽全力，将其事迹整理成句段，告知其家长，借助家长的力量给以奖励，营造积极向上的氛围。如：学生的文章发表在《处州晚报》上，便采用各种形式做足文章，让该生在享受快乐的同时，发挥催化助燃的作用，点燃起其他同学的写作火苗。美国教育家本斯其说过：“只要教师对学生抱有很大的希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。” 可见，教师以平等的身份尊重和信任学生是培养学生自信心的前提。我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。给每个孩子一个机会，也许他们的大好前程从此开始。我设置的“红星闪闪放光芒”的一系列表格中，几乎每个学生的格子上都是闪闪红星。“没有最好，只有更好。”这些表格的意义不在比高低，而在于给每个孩子一个证明自己的机会。“全班不只是一个第一名，还可以全班同学并驾齐驱”这是我常对同学们说的话。有了自信心，还用担心没有学习的兴趣吗？有了兴趣，还用担心他们不爱学语文吗？爱了未必就学好，但爱比不爱总会好一些的，难道不是吗？

二、“没有规矩，不成方圆”——培养责任心“规规矩矩写字、认认真真读书、清清楚楚表达“，这是学习语文的责任心所在。我想，责任心的培养也就是习惯的培养。谚语云：“人是习惯的奴隶。”王尔德也有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”这就是说，如果学生从小养成学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去读书、去学习、去交际。叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯”。那么，我们应该培养学生哪些良好的语文学习习惯呢？

一、专心听讲的习惯；

二、勤思好问的习惯；

三、不动笔墨不看书的习惯；

四、认真作业的习惯；

五、搜集资料的习惯；

六、合作探究的习惯；

七、周期学习的习惯。这些习惯要求我们在课堂上和日常生活中专题培养和慢慢渗透。在教学中，我们见多了“小猫钓鱼”的情景：有些同学上课时精神溜号...