一、开展与生活实际相关的德育激励小学班主任德育教育工作，首先要与学生的实际生活相联系，加强生活化教育，从学生实际生活中的具体行为进行正确的引导，并鼓励学生形成正确的行为观念。教师在日常教学过程中，可以从小事入手对学生的积极表现进行及时的肯定与表扬，帮助学生树立正确的行为习惯与价值观念。例如：班主任可以举办雷锋周活动，教育学生帮助他人，养成助人为乐的良好习惯。

在校园和教室中，班主任看到垃圾应当随手捡起，通过以身作则，给学生树立良好的榜样，引导学生能够不乱丢垃圾，看到地上散落的垃圾时，能够积极捡起，对于这些积极的行为，班主任都应当进行记录，并记分奖励。班主任可以布置课后作业：学生帮助家长，进行家务劳动，并让家长对学生的劳动情况进行记录，通过信息反馈，有助于班主任掌握学生在家庭中的表现情况，有助于让学生获得自信心与认可感。

通过与生活实际相联的激励方式，有助于学生在日常的生活中都养成良好的品质。

二、实施与学生心连心的激励策略小学班主任思想道德教育不应当只通过言语及行为，也应当重视与学生的心灵交流。班主任认可并鼓励学生，使学生能够从班主任的激励言语中获得满足感与自信心，形成良性循环，提高学生自身的思想品德修养。开展小学德育教育，班主任应当加强与学生的心灵沟通，通过营造浓郁的德育氛围，引导鼓励学生向班主任吐露心扉。

小学阶段学生的模仿力较强、思维敏感，所以班主任应当根据学生的认知规律与心理诉求，将与学生的心灵交流与德育教育相结合，使师生之间真正的敞开心扉的沟通，通过心与心的沟通，给学生以激励。

三、因材施教的进行德育激励学生是存在差异的个体，在小学阶段，学生心理生理上尚不成熟，所以每位学生的关注点以及兴趣爱好都有较大的差异。

随着我国时代的发展，教学改革的不断创新，小学班主任德育教育也应当结合新课程改革要求，以学生为主体展开多元化的德育教育，根据学生个体间的差异进行差异化激励。班主任对于有较好行为习惯的学生可以布置一些难度较大的组织管理活动，使这部分学生能够通过自己的劳动为班级作出贡献。对于一些日常行为习惯较为差的学生，班主任可以制定一些简单易实现的目标，例如要求这部分学生能够在课堂上积极踊跃的发言，认真做笔记等。

当学生完成班主任布置的任务时，班主任应当对学生进行及时的肯定与表扬，让行为散漫的学生也感觉到自己被尊重与关爱，并通过小小善举来养成正确的思想道德观念。通过差异性激励，满足不同层次学生的心理需求，真正地将班主任的德育教育工作全面渗透于学生的生活与学习中。

四、以培养学生自律能力为主，进行德育激励班主任进行德育教育的目的是培养学生形成正确的道德观念，能够成为对社会有用的个体。

在小学阶段，班主任应当以培养学生自立能力为主，开展德育教育，通过加强学生自律能力培养，使学生通过实践深入的了解德育教育的重要性，并在责任心的引导下，严以律己。自律能力的形成较为缓慢，班主任可以为学生制定周期性任务，可以实施小班主任活动，将班内成员划分成若干个小组，小组内选出一名成员当作班主任，再选出两名成员当班干部，其余成员为学生，通过小组内的扮演活动，有助于学生养成自我反思意识，并提高自律能力。

班主任定期为学生布置思想品德学习任务，并要求学生进行周期性汇报，通过有效的总结和激励，不断培养学生的坚持精神。