在区角游戏中教师的指导是否有实效性

[在增强实效上下功夫]加强党的先进性建设，增强先进性教育活动的实效，既是各级党委应当深入思考和研究的一个重要课题，也是广大党员、干部和群众密切关注的问题。把握好党员先进性的标准，是先进性教...+阅读

一、主动参与，留心观察

有人认为：“孩子们就爱自己玩，他们不愿别人干预。”孩子们果真不愿教师参与，同他们一起游戏吗？事实并非如此，我也曾有亲自经历：在建构区，我主动参与到小朋友中，与他们共同搭建“苏州乐园”，结果吸引了很多孩子，而且玩得更有兴致。幼儿因其年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，作为环境核心的成人——教师对幼儿的影响作用就更大。因此，教育应该参与到幼儿的游戏中，缩短与幼儿的距离，这样，既可以通过老师的参与行为，或一次拉手，或一次鼓劲，潜移默化地激发幼儿的良好情感，培养幼儿的良好个性，增强幼儿的自信心，又可以通过游戏活动，观察幼儿的行为表现，了解幼儿身心等方面的发展水平，了解每个幼儿的个性特点。事实上，教师通过参加幼儿的游戏，能够更大的发挥教育指导作用。但要注意的是，教师参与幼儿的活动并不意味着硬性干预幼儿的游戏。

二、把准角色，保持童心

在幼儿区角游戏中，教师的身份或者说是扮演的角色，既是教育指导者，更是游戏的伙伴。教师与幼儿成为伙伴，共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。正如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。只有教师“变成孩子”保持童心、游戏心，才会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。随时注意观察幼儿的游戏，了解活动的进展，掌握每个幼儿心理特点与行为变化。在此过程中，教师要注意向幼儿学习，站在幼儿的角度考虑他们的需要。总之，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提、游戏的快乐为本，促进幼儿的全面发展。

三、灵活应变，因势利导

幼儿是充满活力，不断活动的，特别是在区角游戏中，往往易出现某些意外反应或偶发事件。这就要求教师有一定的灵活应变能力，将指导的计划性与随机性结合，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育契机，因势利导，才能取得较好效果。

四、关注“两点”，充分鼓励

一般来说，在区角游戏活动中，一部分幼儿会表现出他们的“强点”，一部分幼儿会暴露出他们的“弱点”。在参与游戏活动中，要密切关注这“两点”，针对不同的情况。充分予以鼓励，使他们的“强点”增强，使他们的“弱点”变优。具体地说，一是要注意及时发现孩子身上的闪光点和出现的新变化给予肯定、鼓励，强化它。

五、激发思维，引导交流

游戏结束后，老师还需做好的一个关键性工作是，引导幼儿自发地、自由地进行交流，激发思维，表达情感，共同解决问题，进一步为幼儿提供表现、交往和学习他人经验的机会。

自由交谈是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是接受同伴的建议和看法。强调的是幼儿游戏伙伴间，幼儿和教师间交互作用，体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念，改变了过去交流只是教师对幼儿由上而下的片面的做法。突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会情感的培养和发展。

幼儿交流的过程是享受己知、表现己知、升华己知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐，也有失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多双向交流的机会。通常，我们引导幼儿互相交流时会运用这样的语言：“在游戏中最快乐、有趣的事情是什么，讲给大家听听好吗？”、“你有什么好的经验要向大家介绍的？”、“你有什么不开心的事情要说吗？”等等。

在幼儿的游戏中常常会遇到或出现问题。有的已经解决了，有的还没有解决。引导幼儿评论，发表各自的意见，是一个语言发展的过程，情感表现的过程，思维创造的过程，社会交流与人格实现的过程。通常可以采用“在游戏中有什么困难需要讨论吗？”、“要解决这个问题，可以怎么做呢？”、“谁能帮助他解决这个问题？”、“为了使下次玩的更开心，我们还需要做些什么？”等等。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。

总之，教育的过程也是学习的过程，教无止境，因而学无止境。教师要在教育实践中不断探索，发挥能动性，创造性，更好地参与、组织好区角游戏活动，多方面考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿的实际需要，促进幼儿的发展。