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教师的言行举止 教师是学生成长路上的领路人，情感价值观的启迪者。教师在传播文化知识的同时，他们的形象、语言、行为、仪态等等都具有强烈的示范性和感染力，他们的言行举止无不潜移默化的影响着学生的成长和发展，成为学生仿效的榜样，或言传身教直白有形，或春风化雨润物无声。 因此，要想取得良好的教育效果，教师应当内外兼修，不仅要全面培养自身高尚的人格品质，传承人类文明，还应重视规范自己的言行举止，用自己的人格魅力去滋润学生的心灵，影响和教育学生，使学生“亲其师，信其道”。

一、教师的语言修养 教师语言的分类 提问语：课堂提问是引起学生反应、增强师生之间交流、相互作用的主要手段。老师从提问入手，设计有价值、学生有兴趣的思考题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻印象。 评价语：教师评价学生的学业、行为时使用的语言成为评价。

教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一种事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。 （二）教育语言 激励语：擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法，在学生心田播撒理想的种子，激发学生的学习动机和求知欲。 暗示语：暗示的最大效果是要影响其他心理，让他自动自发，不是完全听命于他人。

通过赞扬的方法来暗示学生，使他们在和谐、融洽、轻松的气氛中懂得应该怎么做才对、怎样做才好。其教育效果远比使用教训的方式、强制的手段好得多。 表扬语：表扬要注意语言表达，要讲究方式，要根据不同学生的特点、个性，运用不同的表扬方式，力求取得最佳效果，还应讲究语言的应用。 批评语：批评总是不受欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时使用的 语言表达方式，要使学生听了能够在心中点头，肯定老师所说的话并加以改进，应从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批...

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