教师应如何从三个维度来把握语文课程标准

[语文出版社出版的小学语文教材S版是哪个版本的]几个从字面上难看懂的版本： 1. S版指苏教版； 2. R版指人教版； 3. 语文S版由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写，因十二省编委会打头字母是S，故称S版； 4. 语文A版由语文...+阅读

一.把握语文教学的“尺度” 尺度，即标高，目标。语文课程的标高是由一个个课时目标汇聚而成的，语文教学的“尺度”主要是指“三维目标”。许多老师对三维目标的理解还存在一定偏差，在落实上也存在一些问题。 1.正确理解“三维目标” ①知识与能力。知识，主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力，指获取、收集、处理、运用信息的基本能力、创新精神和实践能力。

它既是传授教学的合理内核，又是获得另外两个目标的载体。好的教师是化繁为简。②过程与方法。过程，指主动学习和师生互动的过程；方法，指学生自主学习等学习方式。它既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作系统。倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成，学生听课就会有荡气回肠的感觉。

一堂好课，是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来，把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。先是自己的感情发生“井喷”，产生能量，才能激发学生的注意与激情，发挥他们的聪明才智。③情感态度与价值观。情感不仅指学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，使学生内心确立起对真善美的价值追求。

教师在进行课堂教学设计时，应遵循学生的认知规律，把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣上，实现德育的目标。 2.“三维目标”贯彻落实的不足之处 “三维目标”贯彻落实中存在的一些问题是：①重知识，轻能力。课程标准关于语文知识的阐述是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。但是，语文课堂教学那种刻意构建完整的知识系统的教学方法，并没有得到根本的改观。

②重讲授，轻思维。语文课程标准或教学大纲，从“逻辑教学”到“发展智力”，再到“发展思维”，实现了认识上的两次飞跃。新课程标准将“发展思维”确立为课程理念，正式将其列入课程目标，标志着语文课程“发展思维”正走向一个认识自觉的新阶段。而实际情况是不少教师还是喜欢满堂灌，一讲到底，忽视了学生思维发展。③重考试，轻情感。

在课程标准的教学目标中，“情感态度”是一条红线，贯串于知识与能力、过程与方法的教学之中。对于教师来说，把握这一目标，可能是最难的。这是因为很难有一个统一、具体的评价指标来考量，还在于教师没有发现为实现这一目标而存在的差距。二.重视语文教学的“梯度” 梯度，即程序化，有序化，规律化。在高中语文教学中，重视教材、学生两大因素中各自的不同梯度，确立切实的着力点和结合点，是增强教学针对性和实效性的重要保证。

1.注意教材的梯度高中语文教材的梯度体现在两个方面。一是教材本身的梯度，即各册各单元在整个高中语文教材体系中的不同地位、作用以及必修教材和选修教材在培养学生能力方面的地位和作用的差异。教材地位和作用客观存在的差异决定了教学力度的差异，因此，在教学实践中须做到轻重有别，具体是指教学的重点和非重点必须与教材本身的梯度相对应。

二是《大纲》要求的梯度。高中《语文教学大纲》或《新课标》对高中学生各类语文知识和能力的认知程度要求是有明显梯度的，它一般分为了解、识记、熟悉、理解、掌握、运用六个层级和“基本”、“熟练”两个层次。据此，在教学实践中对学生的学习要求也须做到轻重有别。其基本操作原则可为“抓大放小”。所谓“抓大”，就是把教学的着重点和着力点放在“理解、运用、掌握”和“熟练”层级上，充分调动一切积极因素指导学生攻坚克难，以达到把握重点、突破难点，形成高层次能力之目的。

所谓“放小”，不是放弃低层级教学目标，而是放手让学生自己去处理“了解、识记、熟悉”这些力所能及的学习内容，教师则及时予以检查和点拨。教学实践中切忌不分层级一味偏难或一味宽泛浅化。 2.注意学生的梯度学生的梯度体现在两个方面。一是校级梯度。目前普通高中分为国家级示范校、省级示范校、市级示范校和县级普通校四个层级。

由于校级差异，各校学生总的水平也呈现出很大的差异。因此，教师应结合本校学生实际水平，制订适合自己学校学生的教学计划和目标要求，切忌不顾校级梯度实际搞一刀切而使处于劣势的学校跟不上，使处于优势的学校跑不动。二是学力的梯度。高中学生的认知水平、知识储备、思维品质客观上也存在着明显的差异，这也决定了高中语文教学须有一定的梯度。

据此要做到三点：①面向全体，即把全体学生作为教学对象，不应把目标锁定在升名牌大学有望的少数尖子生而放弃中下水平的学生；②着力中等，即把教学的基准点确立在班级学生学力中等这个点上，让不同层次的学生都有适合的区间；③注重两级，即在聚焦中等的基本前提下再适度将教学标高向上向下浮动以使尖子生和中下水平学生获得补益（尖子生的拔高和潜能生的补足），切忌不顾学生学力差异抬高或降低教学基点而搞一视同仁。

高中语文教学相关因素的梯度是客观存在的，梯度间却又是相互联系的。只要我们定位准确、重点突出、结合...