学校在校本教研和校本培训活动方面有什么新措施

[农村小学如何开展校本教研工作]引用华东师大博士导师郑金洲教授的观点，校本的含义包含三个方面： 1、一切为了学校； 2、一切在于学校； 3、一切基于学校。具体来说，校本研究是以中小学教师为研究主体，以教育教学中...+阅读

学校主题校本教研活动针对于学校和教师的实际，可以从三个层面来展开。第一个层面，主题资料学习。主题学习，指的是我们所遇到的一些问题，只要通过系统的主题学习就可以完成策略的预设，在实践当中运用学习到的相关策略方法。主题学习是任何层面的主题研究都需要进行的必要研究环节。很多情况下，我们在具体的教学实践中所遇到的问题，很多人已经研究过，但是确定主题的教师并不清楚，只要我们搜集到相关的资料认真地学习，领会别人问题解决的策略，运用到实践中就能够很好地解决自己的问题，受到很好的教学效果。

很多教学行为改善，都可以通过学习来找到具体的策略。第二层面：主题实践研究。主题实践研究，是在进行主题学习的基础上，参照他人解决同类问题的策略，通过自己独立的、或者团队研究，作出解决自己问题的策略预设——这是的预设，不是照搬，而是在深入领会他人思想、做法基础上，针对自己的问题实际，作出符合自己实践特点的行为策略预设，然后，通过实践来进行检验，在实践中，不断地对预设进行修正，使行为变化能够带来更好的教学效益。

同主题学习相同的是：这类研究一般不表现为创新，更多地表现为在别人的经验、意见帮助下，自己的行为发生改变，自己通过研究追求到了好的教学效益。主题实践研究一般是持续性的，学习与研究是交织在一起的。第三个层面是教育科研课题研究。与前面不同的是，教育课题研究，更多地追求了为实现更加完美的教育目标，教育行为策略方面有所创新，并且可能带来教育理论的重新构建。

这样的主题研究，一般在相对而言条件比较好、研究水平比较高的学校开展，由部分有一定研究能力和条件的领导、教师来主持进行。我们所倡导的主题校本教研，更多的是第一和第二层面。第一层面主要由教师自己以个体为单位进行，第二层面由学校组织团队来开展。这次下发了主题校本教研历程记录手册，主要是对第二层面的研究活动进行纪录。...