学科教育学中如何提高学生的问题解决能力

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（一）创设探索性情境，指导学生形成问题意识

早在两千年前，孔子就指出：“疑是思之始，学之端。“现代心理学也表明：人的思维是从发现问题开始的。培养学生问题意识，是提高问题解决能力的前提。在教学活动中教师要设置各种问题情境，引导学生发现新的情境教学与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设和猜想。一个人的问题解决能力，既不是单靠某些技能的传递就能形成的，也不是仅仅靠授课和作业练习就能形成的，它需要教师能有意识地创设学习空间，有效地创造恰当的问题情境，从而让学生有可能在自主的探索活动中获得问题解决能力的发展。

1、创设自由的探究空间

在课堂学习中，教师要尽可能地给学生创造一种宽容和理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中有充分的自由；要把过去以“讲授”为主的教学方式转变为启发学生对知识的主动追求；激发学生独立思考和创新的意识；鼓励学生大胆提出自己的见解，充分开展议论，尝试设计实验去验证，依靠自己的力量去解决各种问题。

2、创造恰当的问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在问题解决学习中，教师要创设恰当的问题情境正是为了满足学生的这一需要。问题情境的创设，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，从而对教材进行二次开发；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。所创设的问题情境的难度应该趋向于学生思维的“最近发展区”，使学生通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。

3创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中创设一个合适的问题情境，能引起学生的认知冲突和学习欲望，能激发兴趣，促进学生主动的参与问题探究，这为学生提高问题解决能力奠定基础。

（二）开展学习策略教学，指导学生的问题解决过程

在教学过程中，教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与学生交流中体验解决问题策略的多样化。

1、成功展示策略

在教学过程中，学生的学习各有所长，教师要因势利导，通过恰当的时机，途径和场合，让学生的特长得以充分的展示，使学生能够体验到问题解决的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化为进一步学习、解决深一层次问题的动力，增强学生的自信心。学生一旦体验到解决问题的成就感，自然会产生更大，更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习、依靠自身的力量解决实际问题成为一种持久强烈的意识，最终形成内在动机。

2、多向互动策略

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作和生生互动合作，强调教与学的交往、互动；师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。多向互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。多向互动中可以相互检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题的解决，巩固认识，共同操作，探索发现。

3、反馈调节策略

教学反馈调节过程是师生间为实现教学目标而有目的的信息传递和调控过程，教与学双方均须在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行控制。在引导学生解决问题的过程中实现教学目标，顺利地完成教学任务就需要教师在课堂上掌握反馈信息，了解学生探究问题的进程，做好调节课堂教学的准备，如教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，教师要关注学生探究现状与教学目标之间的差距，从而可以随时为学生提供必要的指导与帮助。

4、评价激励策略

在问题解决学习中，经常用到的是形成性评价。教师对学生的评价要注重学生问题解决的过程，要对学生参与程度、参与积极性、对集体的贡献进行评价，还要对学生的问题解决过程进行一定的总结。学生解决问题过程中获得的知识和技能的系统性和连贯性或许不强，可能存在着杂乱无序的情况甚至是错误，教师应该将这些知识和技能总结成比较系统、比较连贯的知识，使学生能够获得完整知识，从而对整个过程有比较完整的认识。要照顾到学生的实际情况，尽量使学生每步都有进展，让学生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接