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怎么样组织好一个活动

01月27日 编辑 fanwen51.com

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广义的活动是指一日活动,狭义的活动是指某个环节的活动。这里探讨的是狭义的预设性集体活动。这一阶段就是活动准备,是活动的基础。包括教具的准备、幼儿的知识经验准备、教师了解幼儿整体情况及自身的心理准备等。这些准备中,幼儿的知识经验准备,我认为是最重要的。因为我们的主角是孩子,活动中首要发展的是孩子。所以,作为教师首先要对孩子现有的知识经验有一个充分的了解,做到及时了解及时丰富(这些准备往往是也是一个阶段,不是短时间内能完成的)。例如:我在组织小班音游——狼和小动物的时候,我发现班内的小朋友虽然平时对小动物非常感兴趣,但是不会表现小动物的形态。于是,我在活动的准备阶段,利用自由活动,常常给孩子表演小动物的动作,让他们猜猜是谁来了,小朋友当然非常感兴趣,边猜边会起劲地跟着你一起学,这样在每天的交流中,小朋友积累得多了,我就提出要和别人做不一样的小动物的动作,并鼓励小朋友请来新的动物朋友,及时表扬有创举的孩子。这样,在正式活动中,小朋友就有了对小动物不同表现的强烈意识,活动效果也随之有了提高。其二是教师自身的准备,除了去了解你的孩子,老师的心理准备也是活动成功的又一重要因素,也就是说,当你确定要开展某一活动时,老师头脑中马上反映的是自己在组织这一活动中的情形,这就是常话说的“找感觉”。自己有没有驾驭活动的成功感和把握,自己在活动中发挥自如怎样等一系列想法在头脑中形成设问。记得我在组织大班音乐活动“摇篮曲”时,当决定要开展这一活动时,除了我组织活动的经验准备外,我还寻找自己在活动中感觉,自己在活动中的形象、语气、表情、动作等,都是我要考虑的因素。“摇篮曲”那优雅的、柔和的曲调自己能否表现,如何表现将会有感染力,使小朋友感受美呢?有时自己尝试一下,甚至对着镜子练一练。当自己对活动有充分的把握后,头脑中往往有自己在活动挥洒自如的情形出现。除此之外,心理准备中还留有一份意外情况处理的准备,因为我们的对象是小朋友,他们有意想不到的生成现象常常会带给老师。如果把握得不好,老师会应接不暇,有时让其像溜冰一样溜过去,甚至有时置之不理。所以,整个活动中,每一个环节小朋友会出现怎样的反映,会不会出现意外情况,如果小朋友出现意外举动,我该怎么处理为好,都要想个遍。当然,小朋友的举动老师是想不尽的,也是不能全部预料的,出现的问题你还是没想到,老师当场的思考也需要一个过程呀,那么,对于这样的情况,老师心中装的不是回答,而是目标,是一条一切从孩子的发展、引导孩子积极向上的目标,这一条目标能以不变应万变,也就是我们常说的老师的随机能力。其三就是教学具的准备。这一准备想得越详细越好,越周到越好。除了必须教具,还应该有一些意外教具。例如:在游戏活动中,小朋友们为动物朋友而兴奋,情绪活跃而无法控制,老师准备了星星、月亮,这就是活动以外的材料准备。当孩子们情绪不能稳定时,让星星、月亮出场:“天黑了,小动物要回家了。”这时教具就发挥了其教育功能,使活动又步入正轨。 二.活动的设计、组织阶段一般来说,这一阶段是活动的主要部分,是检验一系列教育过程的成败阶段。平时,我们组织活动(预设活动)往往是按设计好的活动模式,活动流程按部就班地下来。然而,在这个过程中,却有着无穷无尽的教育学问。对老师来说,是一个组织活动考验的过程。作为老师,我经过自己的一些教育实践,认为必须做到以下几点:

1、 充分熟悉活动的教育目标,教育内容及整个过程设计。这一点我想大家一般都能做到,我的活动目标是什么,整个活动是怎样设计的,分几个流程,重要是哪个流程,哪个是必须和小朋友一起挖深、研透,哪个点可以增加自由度,发挥幼儿的创造性思维等。比如:“小学生”活动中,我的目标是以激发幼儿上小学的愿望为主的。所以,我心中有了这条目标以后,在活动中我就注重讲小学生的有趣生活、小学生的环境等引发幼儿对小学生活的向往。整个过程中,我很清楚活动有三大流程,哪个流程是重点,设计的问题中哪个问题可以展开讨论,哪些问题可以忽略带过。这样让人感觉就疏密有致。

2、 师生关系。不同老师在师生关系的处理上风格是不一样的。有的老师轻柔可亲、有的干脆可信,但有一点是相同的,那就是成功的师生关系,老师都是非常的爱孩子、尊重孩子。老师的位置往往在和小朋友一个层面上,说话做事是孩子们当中的一员,与孩子们交流往往以建议出现,问题的结果常常是讨论后的结晶。当孩子成功时和他们一起高兴;当孩子受挫时给他们鼓劲;当孩子有愿望时给他们机会。老师就是这样扮演着一个有魅力的角色,这需要我们每个人去品味的。将自身的优势形成自己的风格。

3、 调动孩子学习的积极性。学过教育学、心理学的老师都知道,作业的难易程度直接决定着学生学习的动机。只有难易适中的作业,学习动机也就发挥得最佳。举例:平时作业难度太高,幼儿表现的情绪偏低落,积极性不高;作业难度太低,幼儿的情绪会很高,有时难以控制,...

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