随班就读的制度是什么

[我国的基本制度是什么？我国的基本制度是什么]我国的基本制度有以下四个方面：（一）我国的人民民主专政制度《宪法》第1条规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”这一规...+阅读

随班就读的制度是什么？有什么限制

简单来说，随班就读是在普通学校中对特殊学生实施教育的一种形式。国内学者一般都承认随班就读是在西方回归主流思想影响下，根据我国国情制定的特殊教育形式，它能够经济、快速地使特殊儿童进入邻近的普通小学接受义务教育。优点：为特殊儿童提供了融入主流社会，与正常儿童平等接受教育的机会。缺点：我国的随班就读模式仍处于起步阶段，还比较简单，就读对象仅仅集中在盲、聋、智力障碍三类、且能适应普通学校学习的特殊儿童，其他多重以及重度障碍儿童并没有机会进入普通学校学习；同时，随班就读只是保障了符合条件的特殊儿童有入学权利，但入学后很少能够获得较合适的教育与支持，同时，同班家长群仍存在较强的偏见与排斥，产生了诸如“随班就坐”、“随班混读”的结果，随班就读的教学质量值得堪忧。

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随班就读的智力障碍学生需要学习哪些特殊课程

根据智力障碍儿童特殊教育需要，学校一般会为他们开设一些特殊课程。其具体内容如下：

①社会认知：即反映地域文化生活、社会风貌、地域环境、民俗民风等内容的课程。课程开设的目的是帮助智力障碍儿童熟悉地域环境、了解和体验当地生活，为其进入社会、参与生活做准备。

②生活自理：即提高儿童自我服务、自我管理的教育训练课程。课程开设的目的是通过训练，提高智力障碍儿童的自理能力，最终提高儿童的生活质量。

③行为矫正：即以矫正智力障碍儿童的不良行为，通过教育训练使其获得正确的行为方式，为他们有效沟通、融入更广阔的生活打下基础。

④身体机能训练：这是针对部分身体机能有较严重损伤的智力障碍儿童开设的训练。课程开设的目的在于提高其动作的准确性、灵活性，为他们的学习和生活打下基础。

⑤语言训练：主要针对有沟通障碍的智力障碍儿童开设的沟通训练课程。课程开设的目的是通过科学的语言和沟通训练，矫正智力障碍儿童的发音、用词、句法和语用等错误，培养正确的沟通态度和交流方式，使他们能够比较顺畅地与人交流。

⑥劳动技能与职业准备：这是针对义务教育高年级阶段智力障碍儿童开设的课程。课程开设的目的是通过系统的职业教育，促进学生在职业态度、职业倾向、初步的职业技能等方面的发展，为他们未来选择职业、进入职场打下基础。

⑦艺术：该课程是为个别有特殊才能的智力障碍儿童所设计的课程。课程开设的目的在于挖掘并发展智力障碍儿童的潜能，使其能够更好地自立于社会。

虽然，普通学校为智力障碍儿童开设了补偿性课程和发展性课程以适应这些儿童的特殊教育需要，但并非所有智力障碍儿童都要参与这些课程的学习。学校应根据每一个儿童的具体补偿需要或发展需要，安排特殊课程

怎样进行智力残疾儿童随读班级的课堂教学

怎样进行智力残疾儿童随读班级的课堂教学智残儿童随读班级的课堂教学怎样才能既面向全体学生，又兼顾到智力残疾学生？这个问题一直是随读班级的教师感到困惑的。近几年来，在随班就读的教学实践中也积累了许多的经验，如“集体教学为主，个别教学为辅”、“分层教学”等等。当然，这些经验还有待进一步完善，并对其进行理论论证。在现实的随班就读教学中，也存在许多不如人意的地方，如有的教师只是在时间划分上理解“集体教学为主，个别教学为辅”，一节课大部分时间对普通学生授课，普通学生做练习时，教师再辅导随读生，把照顾差异简单理解成只有通过个别教学才能实现；有的教师为了在教学中体现照顾智残学生，就多让智力残疾学生回答问题，可是有的问题并不适合他们回答，为了让智残学生回答正确，教师不厌其烦地启发、等待，而置大多数普通学生于不顾，占去课堂上不少时间，有的教师对随读智残学生一味迁就，课堂上听任随读生自由发展，能学多少算多少，没有明确的具体目标。这些作法都影响了随班就读的教学质量。随班就读的教学不仅要使随读的残疾学生有进步，潜能得到发展，而且要使全班学生的学习质量不降低并有所提高。基于这一点，下面从五个方面谈谈随班就读班级的课堂教学。

（一）教学目标的差异性和挑战性一节课首先要有明确的教学目标，这个目标不仅教师要明白，而且要通过教师讲解、板书或其它婉转的形式，让学生也明白，转化成学生主动学习的目标。随读智残学生和普通学生在身心特点、学习特点上有许多相类似的地方，他们也都需要全面发展，所以在教学目标上有共同的地方。但由于残疾造成的差异，对他们的教学目标也不应完全相同。例如对智残学生概念理解要求低一些，记忆量少一些，题目难度可以小一些。但是教学目标对智残学生也应有一定的挑战水平，处于学生“跳一跳才能摘到果子“的高度，否则就不利于智残学生的智力开发。一般讲，低年级随读的残疾学生同普通学生在知识技能方面的目标要求上差不多，到中高年级可以适当降低，一般处于普通小学大纲和相应特殊学校教学大纲的水平之间较为合适。另外在智力残疾学生可接受的情况下，可以多考虑一些实用的知识技能目标。对于其它普通学生也不应是一刀切的划一目标，在普遍达到大纲基本要求的情况下，也应根据学生各自的情况，划分为几个层次。对智力残疾学生除了制订知识技能方面的目标外，还应考虑缺陷补偿矫正、社会适应能力等方面的目标。目标确定后，接着还要对教学内容、教学手段和方法作相应的调整。

（二）各环节教学和兼顾性和互促性课堂上为了实现不同层次的教学目标，教师应在各个教学环节，特别是教学的关键环节上兼顾不同层次学生的需求。如果我们在课堂新授课的大部分时间置随读生不顾，仅到最后练习时才来辅导随读生，显然效果是不会好的。教学中要兼顾不同程度的教学对象，就以堵一提出了较高的要求，但这并不是做不到的，而往往是我们教师缺少照顾不同学生需求的这种意识。实际上，在教学的具体操作中这也并不十分困难。例如数学课上我们往往借助数小棒来认识11—19这几个数，先将10根小棒捆在一起，再加一根认识“11“，加两根认识12，……。能否将10根小棒捆成一捆，形成 “10”这个新的计数单位，是教学中的一个关键。智残学生由于反应比较慢，手指动作不灵活，当其它同学已将10根小棒捆好时，他还未完成，这时教师应检查一下他有没有将10根小棒捆好，请同桌的伙伴帮他一下，如能这样，就为学习

11、12…..这些数做好了准备。反之，如果教师在这个环节上没有照顾到他，十几根小棒仍散在桌上，他也就无法跟着老师的进度去认识11,12…..这些数了。再譬如提问时，我们可以将易回答的问题请成绩差的学生、随读的学生回答，较难的问题则请成绩好的学生回答，然后再让成绩差的学生复述或问他是否听懂了，有的语文教师在〈瑞雪〉这一课看图学文时，为了引导学生仔细观察，为智残学生设计的问题是：图上画了什么？是什么季节？你怎么知道的？图上有哪些人？他们分别在做什么？为普通学生设计的问题是：从图上农民动作、表情看，农民会说些什么？把这幅图的内容按一定顺序说一说？以上两组提问有机穿插进行，通过叙述整幅画面的内容使零碎问题联系起来，这就能帮助智残学生把握事物间的联系，学会观察事物。当然残疾学生有时也有他们的优势，反过来也能促进普通学生的学习。在教学中要利用教学艺术，努力形成同学间这种互促的效应。

（三）教学方法的补偿性和直观性普通教学的许多经验和方法对智残学生都是适用的，各种方法都有其优势和不足，所以我们应根据教学内容的不同采用多样化的教学方法，促进普通生和残疾学生质量的提高。但是残疾学生由于自身的缺陷，也给学习带来一定的困难。因此有必要针对他们的缺陷采取一些补偿的方法。例如考虑到智残学生理解能力差些，给他们出些辅助提纲，讲课节奏不要太快，教学语言要好理解等，特别要求我们加强直观教学，在教学中多使用教具、学具、挂图、实物，以及一些电教手段。直观...

家长为什么想让特殊儿童随班就读

调皮是孩子的天性，不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子。对调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育手段，使孩子的调皮变得有水平，老师和家长如果通过一句欣赏的话，一次轻轻地抚摸，一份心与心的交流，来调教调皮，会显得很有风度和艺术。再者说，把调皮孩子调教成“乖”孩子，也未必是教育的成功。现在一些大人则以自己的眼光要求孩子，用他们对“乖”的解释来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大人腔”。其实这种“乖”是以牺牲孩子的天性为代价的，是以大人意志决定孩子的粗鲁行为。事实上，当孩子成为所谓大人眼中的“乖”孩子时，他们的童趣也就被“剥夺”了。调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反。

这个时候，如果和他的“预期”结果相反，不去责骂训斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师和家长的意见。尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师和家长更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。一般来说，调皮的孩子大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等。只要好好引导，他们往往更有出息。对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师和父母还是爱我的，我应该听老师的话”。

孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，更应注重家校联系这一重要的环节。从家庭入手，了解反思儿童的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、家长问卷以及电话联系等多种渠道，老师与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。...