合作学习在艺术类大学英语教学中的应用

[英语道歉信常用句子]英语道歉信常用句子，这是我们英语写作要掌握的。这可以提高我们的写作技巧，欢迎大家阅读英语道歉信常用句子! 英语道歉信常用句子【1】 ◆常用句式： 1、I am writing to apolog...+阅读

合作学习在艺术类大学英语教学中的应用是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。

摘要：合作学习(cooperative learning) 作为一种创新的教学理论、有效的学习策略有其显著的优点，在大学英语教学的实践中探索合作学习模式的有效应用，对于改善教学效果、提高学生运用语言的能力有很大帮助。

关键词：合作学习大学英语教学艺术类学生情景剧表演

近年来，我国独立学院持续发展，以其个性化的办学模式异军突起，教学质量逐年上升，一些学校已经形成了自己的办学特色。

独立学院大学英语教学改革不断深入，然而，我国独立学院的大学英语教学普遍存在着学生基础薄弱、自主学习意识不够，师资严重缺编，师资结构不够合理、教学模式陈旧，教学硬件严重不足等诸多问题，独立学院的大学英语教改势在必行。

在这种情况下，传统的教授方法和教学手段已不能满足独立学院大学英语教学的需要。

根据《大学英语课程教学要求》(试行)提出的目标,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

从中不难看出，《教学要求》对学生听说能力的要求已提高到一个新的层次。

独立学院艺术类专业学生作为其中特殊的一部分，因为他们英语基础薄弱，如何因材施教，有针对性地提高他们的英语水平，更值得引起大家的关注。

艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，但是普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱，他们的大部分时间和精力都花在专业学习上，再加上进入大学后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。

这就要求广大教师改变以往的教学模式,通过笔者四年的教学实践,把合作学习教学法应用于大学英语艺术专业的英语教学,取得了很好的效果,实践表明,该教学法是提高学生综合运用语言能力行之有效的方法。

它有助于学生真正实现学习的主体地位,更多接触英语并参与交际,发挥学生的主动性、创作性,形成以学生为中心,教服务于学的教学模式。

一、合作学习的理论背景

合作学习, 也叫小组学习和团队学习，由美国著名教育家Did Koonts 在二十世纪70 年代首先倡导并实施，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

小组成员为达到一个共同目标而通力合作，为实现互惠互利而奋斗争取。

在实现共同目标的过程中，小组合作的参与学生形成了积极的相互依赖关系。

学生从中获得了互相学习，互相提高的机会，而不只是单纯地从教师和教材中获取信息。

适当的合作任务一方面可以在一定程度上舒缓学生单独学习时的紧张感和挫折感, 而另一方面激发他们进行更高层次的思考，帮助英语学习者发展语言技能。

时下，合作学习成为当代主流教学策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

学会与他人合作已经成为全球教育改革的四大支柱之一。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。

这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征,知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

二、合作学习在教学中的应用

1.教师由讲授者转变为组织者，学生由被动接受转变为主动参与

教学中彻底改变了教师讲，学生听的陈旧方式，而是以学生为中心，激发学生的参与意识，变被动学习为主动参与。

采用主题教学法(Theme- based approach)和结构――功能法(Structural- functional approach) 相结合的体系。

教师根据教学内容和学生实际、不同的课型要求，充分备课，合理设计课上、课下的学习任务及小组活动形式，对课堂教学活动的内容做到心中有数。

这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成，达到教学目的。

教学设计要为学生创造参与活动的条件，而且要使全体学生参与，而不是部分学生参与。

学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。

为创造合作学习的环境，教师充当的角色应该是课堂的组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者，而不仅仅是知识的传授者。

2.合理分配小组、设计任务形式

划分学习小组应当考虑到学生的英语基础、学习习惯、学习目标等差异，平衡分配小组成员，以便成员之间互相学习，互相促进。

每个组选出一名基础较好的学生担任组长，负责组织完成每次的学习任务。

小组合作学习模式中的各个成员首先应明确分工，各尽其职。

课堂中，需要同桌合作式 (即同桌两人为一个合作小组，适合做对话形式的Pair work);在进入讨论环节，需要四人合作式(即前后两排学生为一个合作小组，适合作主题讨论，然后写讨论报告等形式的 Group work);多人合作式(即小组之间的合作，适合做 Role play，Interview等的Task)。

3.课堂活动的掌控

在布置任务、组织课堂活动时，充分利用艺术类学生的性格特点，给他们展现自己才能的机会，设计一些模仿、表演等有创意的活动。

在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，确保每一位学生都能参加到语言实践之中，全面激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中受益，让学生通过语言实践掌握语言知识和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的学习效果。

三、情景剧表演法

以笔者近4年的大学英语教学为例，针对音体美艺术类专业的学生，我在平时的课堂教学中引入了结合课文内容的情景剧表演法，让学生根据对所学文章的理解，将文章中易于表演的片断以英语小短剧的形式表演出来。

这种合作教学法可以大大激发学生的创造力和学习热情，从而增强英语课堂的生动性和趣味性,激发学生的求知欲。

1.选定表演活动主题

首先设计出能激起学生兴奋点的问题。

实践中我发现，连平时性格内向、语言基础差的学生也跃跃欲试。

2.小组讨论

把全班学生分为若干个小组，由学生推举或我直接指定一名同学担任组长，负责组织本组学生编排小品内容，讨论台词，分配角色。

3.角色分配和排练

排练活动由学生课外进行。

在课堂上表演英语小品，道具无需过分讲究。

就地取材，简单的桌、椅、讲台，甚至粉笔盒、粉笔擦都可以信手拈来。

例如有篇课文与过年有关，学生利用粉笔盒当碗，利用讲台当春节年夜饭的餐桌，在黑板上画着花瓶和盛放的鲜花，指向6点的时钟，顿时一幅温馨的传统中国家庭的除夕年夜饭的场景就布置好了。

4.表演

例如在本次公开课The Day Mother Cried中，文章一开始有个片段，主人公就是那个小男孩，放学回家，心中充满了期待。

他腋下夹着一本他喜爱的刚出版的体育杂志，爸爸还没下班，妹妹不在家，妈妈一小时内也不会回来，他跳上台阶，冲进起居室，啪得一声打开电灯。

他被眼前出现的景象惊呆了，妈妈紧缩着身子，手捂着脸，坐在沙发的一角，她在哭。

以前从没见过妈妈哭过，他小心地接近她，把手放在她肩上。

针对这个片断，我让学生自选角色，男生女生搭配完成，他们表演得惟妙惟肖，观众积极响应，课堂气氛达到高潮。

我站在一旁，或点头，或用手势、眼神、微笑来表达自己的肯定和赞赏，对学生一时表述不出的单词仅用口型或各种形体语言揭示。

在表演过程中出现的较为严重的语言错误，我也及时记录下来，待表演结束后在作总结时再以引导的方式提出来，提出来的目的是疏通学生对表达意义的理解，大可不必逢错必纠，更没有打断演出当场指出纠正，否则会大大挫伤学生的热情。

引入了情景剧表演的教学活动之后，对训练艺术类专业的学生的听说能力收到了一定的效果。

小品表演从编排到角色扮演，学生始终是活动的主体、学习的主体。

在表演中，学生积极投入，运用生动的语音语调，恰当的表情动作，自制的简单道具，演绎出智慧和乐趣于一体的精彩小品故事。

在整个教学活动中，学生表现出来的学习潜力和无穷的创造力及学习热情是惊人的。

这种教学活动不仅仅培养和训练了学生积极创新的思维能力，还调动了学生学习英语的兴趣，培养了学生运用语言材料组织思想表达，在将英语语言知识转化为语言应用的过程中，学生的英语总体水平也明显提高。

四、结论

合作学习作为一种创新的教学理论、有效的学习策略，其小组活动的基本教学模式尤其适合独立学院艺术类学生的大学英语教学。

利用合作学习教学模式可以促进学生之间的互动，为学生提供更多的交流机会，使信息更有活力，增强了学生学习英语的信心。

但把合作学习理论应用于教学实践也存在着种种问题。

教师必须不断更新理念，提高课堂组织能力，结合学校、班级、学生的实际情况，这样合作学习才能取得越来越大的成果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)。

上海：上海外语教育出版社，2004。

[2]靳玉乐：合作学习。

四川：四川教育出版社，2005。

[3]马兰：合作学习。

北京：高等教育出版社，2005。

[4]束定芳,庄智象：现代外语教学――理论、实践与法。

上海：上海外语教育出版社，1996。

[5]王坦：论合作学习的基本理论。

教育研究, 2002。

[6]朱玉梅：大学英语教学模式改革探析――独立学院英语课程改革实践个案研究。

外语与外语教学，2006(6)：38。

合作学习在艺术类大学英语教学中的应用