怎样根据教师教学环节观察量表去总结评价

[放假前班主任要做到几大环节]班主任的工作非常繁琐、复杂，要细致到每一个环节，这并不是啰嗦。其实，每个班主任都知道，更何况学校工作要求也是必须的。我之所以会发出这样的感慨，是因为今天开始放元旦假，针对...+阅读

综合分析：我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角：提问、指导、教师理答。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” “只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。《数学课程标准》（2011 版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。

在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共 25 次，其中，提问 A 层学生 9 次，B 层学生 5 次，C层学生 11 次，占学生人数的 78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现e799bee5baa6e4b893e5b19e31333431343638了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。

在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节 3 有位学生画出两个 45°的内错角而得到平行线时，老师追问“利用 30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线...