《羚羊木雕》教学设计 文章作者：吴高珍 文章加入时间：2005年8月22日8:49 二十二 羚羊木雕 应城市城南初级中学 吴高珍 课文解读 本文讲述了一件发生在孩子身上的普通事情。“我”把爸爸送给我的珍贵物品羚羊木雕送给了我的好朋友万芳，父母知道后，硬逼着“我”去要回来，“我”迫于无奈，只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对父母的不理解和对自己的出尔反尔的做法感到极度伤心。课文提出的问题是，怎样既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一个严肃的问题，对刚步入中学阶段的七年级学生会产生强烈共鸣。 课文中父母再三强调羚羊木雕的，讨论问题

1、至“……‘可并没有允许你拿去送人啊！’”时，讨论以下问题： （1）爸爸把羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？ （2）爸爸说，羚羊木雕很贵重，是相对什么而言的？他忽略了的、更重要的参照物是什么？

2、至“……‘您不知道那是多么名贵的木雕！’”时，讨论以下问题： （1）奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”这样是哪样？有哪些不好？ （2）在父亲与母亲的逼迫下，你希望我怎么做？为什么？

3、至“她不会再跟我好了……”时，讨论以下问题： 万芳还会跟我做朋友吗？为什么？

4、至小品结束。讨论以下问题： （1）万芳为什么最后原谅了“我”？ （2）在这个故事里你最喜欢谁？为什么？

（二）朗读总结，拓展思维

1、朗读课文并用简单的话总结一下文章写了一件什么事。

2、思维拓展： （1）你认为应该怎样处理这件事？ （2）现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避免这类不愉快的事情的发生？

三、故事新编

1、按自己的想法合理改动课文的部分情节，编成一个新的《羚羊木雕》。

2、将改动的情节讲给同组同学听，请同学评说。 教学后记 在上《羚羊木雕》一文时，我紧扣教学要点，结合教材特点和七年级学生的特点，因文定法，因生定法，采用了对话式教学法。整节课中，我以“对话”贯穿始终，采取了不同的对话方式，如师生对话、生本对话、生生对话等。在师生的相互交流中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；在学生与课本的交流中，使学生理解课文展示的两种内心世界，并在总结课文的基础上，拓展学生的思维空间；在学生的相互交流中，激发学生的灵感，加深对文章的理解。

取得了较为满意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进行分析。

一、师生对话，培养能力 为了在学习课文的同时，培养学生探究性阅读与创造性阅读课文的能力，我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候，每至一个转折处便停下来，通过师生对话的方式，让他们猜测情节将如何的发展，并就关键性的问题进行探讨。这样不仅吸引了学生的注意力，还达到了培养能力的目的，一举两得。播放短片，吸引学生是一个方面，但更重要的一个方面是，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和领悟。 师生的对话过程不宜过长，重要的是抓住课文关键，关键是什么呢？关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“算了吧，这样多不好。”这样是哪样？有哪些不好，要讲出来。那些关于我的心情的话，如“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受到那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找原因。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“情谊”二字，所以是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。在教学中，抓住了关键性的话语，就能在解决问题的同时，引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事，就很发现中心意思。在这个环节中，我还特别珍视学生独特的感受、体验和理解。

二、生本对话，拓展思维 生本对话的形式就是朗读课文。朗读课文不是为朗读而朗读，而是为了弥补师生对话过程中的不足。因为在学生观看短片时，仅从片断上感知了故事的情节，缺乏对课文的整体把握，这对于教学目标的实现是有障碍的。因此，我特地安排了自由朗读课文这一环节。 从整体上感知，课文《羚羊木雕》写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情，“我”的心灵遭受了伤害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，【大 中 小】 【打印】 【关闭】