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作为物理教师,在课堂教学中应充分运用多种媒体和课内外资料,扩大课堂教学的范围,传播给学生更多能让学生有充分体会的故事、名人经历和更加丰富的物理课外知识。充分发掘教学资源进行教学,在讲授中充分利用幽默风趣的语言和鼓励性语言,使学生在课堂中变得活跃,最大限度地发挥学生的想象力和主观能动性,最大程度地调动学生参与的主动性,充分挖掘出学生的潜力。
一、精心创设问题情境,导入教学 最佳问题情境的创设,是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。要紧扣教学目标。情境创设要紧扣所要教学的物理知识和技能,离开了这一点就不是物理课了”。所以,教师在创设问题情境时,一定要紧扣当堂课的教学目标,使创设的情境为实现教学目标服务。不能为情境创设而创设,不管教学目标是否需要也在课堂上搞一些花絮,使情境创设成为一种摆设。创设情境要符合学生的认知水平和年龄特征。教师在围绕某一知识点创设情境时,要蹲下身子看学生,深入关注他们对该知识点的兴奋程度和知识储备情况、生活经历以及所关心的话题,深入琢磨学生的真实感受,努力把握学生心理的真实起点,有机结合教材进行创设。千万不能将问题情境创设发散了,或者脱离了本节课的教学内容。手段要多元化。问题情境的创设除了应用多媒体现代教育技术外,直观形象的实物、实物图、实际操作、引人入胜的故事、富有挑战性的语言等也能促使学生达到预期的教学目标。 爱因斯坦说得好,“教育应当使所提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务去负担”。让我们教师精心创设每一个问题情境,送给学生更多的、他们乐于接受又能促进其发展的“宝贵礼物”吧!教师们通过精心的教学设计,做到了新课引入趣味化、揭示概念深入化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。真正体现出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。
二、教师在自主学习的教学中创造多种机会让学生进行科学探究 在探究物理或化学反应前后质量是否发生变化这一问题中,通过学生猜想与假设、设计实验方案、分组实验、小组讨论、交流汇报最后得出物理反应前后质量不变,并得出质量守恒定律的内容。通过碳酸钠与稀盐酸反应在敞口容器内进行天平不平衡,而在密闭容器内进行反应则平衡。进而来让学生得出若有气体生成或有气体参加反应时,应在密闭容器中反应验证质量守恒定律。整个教学过程一气呵成,收到较好的效果。学生在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学理论,逐步形成科学的态度、情感与价值观。同时教师根据不同的教学内容,创造各种条件和形式,开展学生之间的交流。培养学生大胆提出问题的能力,鼓励学生进行开放性的讨论,鼓励学生合作学习,利用协作性的小组形式开展探究活动,使每一个人都能参与小组工作,使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长,其知识和技能可以互补,通过这种活动培养学生的协作精神。在思想教育方面,自然真挚的情感流露也会感染学生。
三、在动手实践中获得物理知识与经验 “实践出真知”。研究表明:人们在学习时,如果仅靠听和看,最多只能吸收30%;如果动手做的话,可以达到90%以上。《高中物理课程标准》强调:动手实践是有效学习化学的重要方式。因此,物理教学应该让学生充分动手实践。让学生在生活实践中经历物理。生活是一个巨大的课堂,学习应是学生自己的生活实践活动,回归到学生的生活中让学生感到亲切。教师要善于结合课堂教学的内容捕捉生活现象,采撷生活实例。引导学生利用生活原型,结合自己的实践与反思上升到物理知识,让学生获得充满生命力的物理知识,体验物理的无穷乐趣。让学生在综合实践中应用所学。物理源于生活,而又服务于生活。物理的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。所以,我们教师要引导学生开展多姿多彩的综合实践活动。让学生在动手实践中丰富对物理的认识,体验物理与生活的联系,感受物理的价值与作用,形成运用物理的意识,增强学好物理的信心,提高解决实际问题的能力和创造力。
四、在高中物理课堂教学中贯穿心理健康教育 挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育。物理课堂上充分利用物理教材相关内容陶冶学生的情感,引起情感共鸣,把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如:介绍我国物理发展史上有过的冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等辉煌业绩,抨击个别小企业、小工厂偷排“三废”给生态环境造成严重破坏,激发学生对这种缺乏社会公德、缺少公众意识行径的憎恶情感,走向社会后做一个正直的人,做一个有大局观和公德意识的人。
五、利用物理史教学,培养学生坚强的意志 介绍历史上一些著名物理家在从事科研研究活动中,不畏实验过程的危险、条件的恶劣、多次实验失败后的打击,不畏“权威”“智者”的嘲笑,坚信自己的能力及所从事工作的价值,不懈努力最终取得对人...
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