让课堂成为旋转的舞台

[2015英语高效课堂心得体会]随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。对我而言，高效课堂教学模式的实践只有一年的时间。刚开始，我也非常茫然，编制导学案不知从何下手，教材内容不知...+阅读

让课堂成为旋转的舞台(政治课教学体会)

用舞台来形容课堂，本身有很大的局限性。因为舞台的演出带有较多的艺术变形，向观众传达的是一种经过艺术处理的作了夸张、修饰的东西，这与本色的、实实在在的、传授货真价实的知、能、情的课堂教学有本质区别。舞台上，演员的全部内涵是演，而课堂教学决不局限于“演”，它更多的表现为一种诱导、演

示和启发。借用于此，是指课堂教学中教师和学生角色地位的旋转式的交互更替，是一种“演员”与“观众”交相辉映的“活”的课堂教学。那么怎样让课堂“旋转”起来呢？

一、创鼓动点课堂教学要“转”起来，关键是看学生，看他们的思维是否活跃，学生是否积极参与，是否能积极“登台亮相”，变“观众”为“演员”，交流学习所得、所感、所惑。而要形成这种“交替”“旋转”式的课堂，达到“完美运动”的学习状态，鼓动是不可缺少的动力源。政治教师应善于在教学内容中挖掘，“创设鼓动点”以达到“煽情”的目的。为此，可以创设一些情景：谜语、故事、名人轶事、新闻等，以吸引学生在物我同一的境界中加深对教材的理解、体会，形成相对稳定的情感，集中指向教学内容；也可挖掘教材，以一个“演员”的形象，用情“煽”情，以求共振。有位政治老师在教初三思想政治“只有社会主义才能发展中国”这一内容时，讲了这样一段话：从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟；从谭嗣同的“有心杀贼，无力回天”的哀叹到孙中山的“革命尚未成功，同志尚需努力”的教导；从第一面五星红旗的冉冉升起到我国国民经济持续、稳定、快速增长，东方雄狮的仰天长啸；从近代中国的一次次丧权辱国的割地赔款的屈辱到香港、澳门的胜利回归……所有这一切都向世人昭示了一条真理：没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国！一番激情昂扬的慷慨陈词，悲壮有力，听者无不为之动容。可想而知，经过渲染的气氛极大地鼓动了学生，保证了教与学双边活动的旋转、交互展开。

二、找爆发点所谓爆发点，一般是指教学内容中的重点、难点和学习中的困惑点。著名教育家叶圣陶先生曾指出：教师为之教，不在全盘授与，而在相机诱导。这个“机”就是教学中的“爆发点”。有位诗人说得好：每个人身上都隐藏着原子能，但许多人没有点燃它；每个人的大脑都有一个金矿，但许多人没有开采它；每个人身后都沉睡着一个神通广大的巨人，但很少有人唤醒他。可以想象，没有“点燃”、“开采”、“唤醒”是多么令人遗憾。其原因就在于没有找到“爆发点”。在教学中，我总是想方设法寻找拔动学生心弦的“爆发点”，努力追求“大球小球落玉盘”的效果。正如苏格拉底所说的每个人身上都有太阳，只是要让它发光。例如在教学“我国的宗教信仰自由政策”这一内容时，我提出了如下问题，“引爆”学生的思维：既然宗教是一种唯心主义的世界观，为什么我国还允许宗教的存在？在社会主义条件下，如何看待宗教的存在？尊重保护宗教活动是否就是保护一切宗教活动？既然宗教信仰自由是公民个人的事，那么共产党、共青团员是否能信教？社会主义条件下，有无可能引导宗教与社会主义相适应？一连串的“怪问”象一颗颗引爆的炸弹，投向学生的思维大海，“炸”起了无穷的波澜，学生在此情况下，纷纷“粉墨登场”，发表见解，起到了较好的效果。

三、让演出点传统的课堂教学一般是师问生答，师讲生听，这与单一的舞台演出并无多大区别，学生只是被动地跟着教师这个特殊的“演员”转，“吃”到的都是教师精选“细嚼”过的“细粮”，而富含多种营养的“粗粮”则被筛选了，且在“细嚼”中，大多数的“维生素”也被“嚼”掉了。这种环境下成长的孩子有如温室里的花朵，经不住严寒的考验，风霜的洗礼。为此，要培养全面的合格的人才，必需让学生“动”起来（动手、动脑、动嘴），让课堂“转”起来，师生轮流“登场”，使学生在“演”中找“食”“吃”，得“营养”，使讲台不再是教师的专利！使学生体会到“我问故我在”（杨澜语）的内涵！在学完权利和义务的关系后，学生了解了权利、义务的一致性、平等性，似乎对这一问题已彻底理解了。这时，教师适时点燃“引爆点”：既然只享有权利，不履行义务或只履行义务，不享受权利在法律上都是不允许的，那为什么在选举或通过决议时，还有弃权？一石激起千层浪，学生顿时窃窃私语，既而公开发表观点。有的说：弃权这一做法有待改善，应予禁止，既然让你行使权利，为何还要弃权？有的说：从权利本质特征上看，它是具有自愿性，故可以放弃；有的说：弃权不是不放弃权利，正因为享有了权利才可以弃权……心声的流露，心灵的撞击，“演员”与“观众”的互换，极好地加深了学生对知识的理解，锻炼了思维能力。

四、抓闪光点一台好戏之所以给人留下深刻的印象，就在于它有闪光点；一个人之所以值得他人称道、学习，就在于他有闪光点。同样，一堂课要给学生留下点什么，也应抓闪光点。这个闪光点就是学生思维的闪光点，创新的闪光点。曾看到这样一个例子：美国华盛顿市12岁的若奈达和9岁的妹妹莎拉，对于医学家告诫的公共场所扶手上有许多种类的细菌，接触过的需洗手、消毒，以免交叉感染的常识表示怀疑。进而自己去采样研究，结果发现没有任何可能传播疾病的有害细菌。对此，他们分析认为是由于环境不利于细菌生长。这一研究成果发表在权威的《

流行病学》杂志上并受到专家的关注和肯定。这再一次启发我们对因看法不同而产生的思想交峰甚至撞击应予关爱和呵护，不应被学生问住而难堪、恼火，更不应为维护教师的尊严，既使再怎么牵强附会也要应付，以使学生感到教师无所不能。如学习社会主义必将代替资本主义这一内容时，有学生提出一系列问题：为什么资本主义“垂”而不“死”？社会主义优越性体现在哪里？为什么世界上极大多数国家选择了资本主义道路（包括地球上第一个建立社会主义制度的苏联经历了解体后，仍回到资本主义怀抱）？为什么目前，我国仍存在腐败现象并大有愈演愈烈之势？虽然有些问题略显偏激，但教师应对学生的独到思维而欣慰，并应紧紧抓住这些闪光的火花，与他们一起讨论、学习、交流，以求达成共识。总之，要让政治课教学有效地“旋转”起来，成为“快乐大转盘”，需要师生的耳、眼、口、手、脑“全频道”转播，“多功能”协调、接收。当然，追求“活”的课堂教学，方法还很多，古人云：入山问樵，入水问渔。在此，籍于求教于广大同仁。