英语教学的评价方式有哪些

[常用的教学评价方法有哪些](1)根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2] 诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准...+阅读

英语教学的评价方式有哪些

乐平市金鹅山中小学程建英新课程理念下评价方法是具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有现代教育技术这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。以计算机为代表的现代科学技术的改进和软硬件的更新升级，计算机走进课堂，一大批具有计算机应用知识的一线学科教师为课堂教学评价注入活力。因此，可以这样说，现代教育技术的发展和普及为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提和人才资源。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。

1.课堂观察评价法（classroomobservation）2.面谈评价法（interview）3.调查问卷评价法（questionnaire）4.学习档案袋评价法（portfolio）其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。

问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333332643234，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。

学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

教师在课堂上怎样运用评价语言

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在课堂上经常使用评价语言，而用评价又是惊人的相似。仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底是主观上没有弄清评价的作用。教师怎样在课堂上运用评价语言。

“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。

鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感，价值观的鼓励性评价十分重要的。这种鼓励的作用十分巨大。这将使他们更自信，更坚定，更乐观面对生活。

在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。课堂上学生迟到了、“拦路虎”、有了过不去的“门槛”，不是“杀虎”、“砍门槛”，而是让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善，从而积极地把评价纳入到学生的认识活动中去，使他们在自我评价、自我比较中获得自身发展。从而明确的评价的作用。教师根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点评价语言可以丰富多彩。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致。

教学与评价

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要，一个人仅靠在学校学的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。正如联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

一、创设情境，激发学习兴趣情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。如《绿色植物的生活需要水》一课，开始上课之后，我将一周前培育的绿豆种子展示在学生的面前，然后向学生交代这些植物的来历。“一周前，我将一些绿豆种子种在我自制的相同的十个花盆中，为了保证每一个花盆中都有种子萌发，我在每一个花盆中放入两个种子，每天照顾它们，把它们放在有阳光、空气流通、温度适宜的地方，每天浇适量的水。当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。你能推测出哪些幼苗是‘口渴’的吗？” 这时。学生一改往日的拘谨，纷纷举起了手。我接着进行演示：“现在我要向这株‘口渴’的幼苗浇水，你能看到水到哪里去了吗？” 学生开始议论。这样我就可以引导学生：“我们可以通过实验来验证我们的推测。” 从描述一件事情到进行演示实验，引导学生倾听、思考，主动参与到教学活动中来，乐于探究未知并从中体会到探究的乐趣。在快乐的气氛中进入新课的学习。

二、引导学生自主学习教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。《课程标准》要生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。在生物教学中尤其突出为学生的探究性学习过程。强调探究式学习，是新教材的一个亮点，也是此次新课程改革最大的亮点之一。探究式学习给学生的学习与思维提供了新的挑战。新教材中由易到难、循序渐进地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动，这些教学活动有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神，教师应充分利用学生实验和实践活动。例如，在探究《测定某种食物中的能量》中，我布置学生先思考，提出问题：你们想探究哪种食物的能量？然后制订计划，小组讨论，再到课堂上进行全班交流，找出缺点并完善。最后进行探究并撰写报告。整个探究过程全部由学生完成，教师只做适当引导，从而锻炼学生主动探究能力。通过多次探究训练，学生对探究活动逐渐习惯，成为一贯性的学习行为，培养学生习惯于观察周围的生物现象，善于去主动的探寻和发现，提出问题，培养了学生的生物学情感，使学生更加热爱生物学。

三、让学生走出校园、走进社会、走进生活新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入...