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游戏及其在幼儿心理发展中的重要作用最近，从报上看到有的地方为5岁儿童举办学理财的夏令营，有的城市的儿童经典导读中心要让全国百万“小夫子”背“子曰”的消息，我深感困惑。我并不反对儿童在一定年龄阶段学点祖国传统文化的优秀遗产，但对要求幼儿死记硬背“子曰”，要求他们学习理财致富的做法却不敢苟同。 3-6岁的儿童正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想像等各种高级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期。这些高级心理现象是人所特有的，是儿童今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形成与发展起来的。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。因此，对于3~6岁儿童来说，游戏应该成为他们的主导活动。一游戏是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。研究表明，婴儿期儿童还没有真正意义上的游戏，例如用手不断地揭壶盖，用筷子连续地敲打饭碗，把某物来回地拖拉等，这些还算不上真正意义上的游戏。德国专门研究儿童游戏的专家格罗斯把它们称之为“试验游戏”，维果斯基把它们称为“准游戏”或“自我游戏”。维果斯基认为儿童思维的替代水平是游戏的基础。他对儿童作了替代实验研究：主试给儿童呈现瓶子、铅笔、钟这三种实物，让儿童回答这些实物的名称，然后主试改变这些实物的名称，把瓶子改称为“花”，把铅笔改称为“马”，把钟改称为“茶杯”，再让儿童指出他面前所呈现的相应的改变了名称的实物。根据维果斯基的研究，这种替代实验儿童只有到3岁8个月时才能顺利完成。在维果斯基看来，真正的游戏是在实物替代思维的基础上进行的。游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。例如，幼儿用竹竿玩模仿成人骑马的游戏，在这里马的特征便转移到竹竿上，竹竿成了马的替代物。游戏具有下列重要特点：

1、群体性。游戏通常是由两个或两个以上的儿童参与的活动，它对发展儿童的情感，克服儿童的孤僻性都有重要作用。在游戏中儿童通过交往产生从众、暗示、舆论等社会心理现象，从而调节自己的行为。这有利于培养儿童的集体主义情感。

2、角色性。参加游戏的每个儿童总是要担当一定的角色，而每种角色都有其相应的角色行为。例如“医生”总会去关心病人，“教师”总会表现出热爱学生，严格要求学生的特点。这可以培养儿童关心他人的品德。

3、规则性。维果斯基认为，“规则是游戏最本质的特征”。一切真正的游戏都是规则游戏，没有儿童的规则行为就没有游戏可言。由于游戏具有规则性的特点，它对培养儿童行为的自觉纪律性具有重要作用。

4、虚拟性。游戏总是在虚拟的情境中进行的。在维果斯基看来，一切游戏都具有虚拟情境的性质，也就是说游戏的情境不是实在的。维果斯基认为，事物在作用于儿童时具有可见场与意义场之分，而这两者的混同是婴儿期儿童的特点，因为只有看见的物体才会对他们有意义。学前儿童则不然，事物的可见场与意义场对他们而言是可以分离的，实物和标示该实物的词的意义可以是不一致的，一小块木片可以起到娃娃的作用，因而他们的行为不一定是由真实的实物，而是由思想引伸出来的。游戏的虚拟性是以这种事物的可见场与意义场的不一致性为基础的。综上所述，学前期的游戏反映了成人的社会经验和人际关系，具有群体性、角色性、规则性、虚拟性等特点，这些特点决定了游戏在儿童的心理发展中具有极其重要的作用。二国外有人曾以一对姐妹（姐姐7岁、妹妹5岁）为研究对象做过实验。主试通过观察发现这对姐妹在真实的生活情境中并没有意识到自己的身份，姐姐不像做姐姐的，妹妹也不像做妹妹的，遇事各不相让。只有当妈妈提醒她们“你是姐姐要爱护妹妹”“你是妹妹要听姐姐的话”，她们才会停业纷争。主试让这对真实的姐妹做一次分食品的游戏，姐姐仍扮“姐姐”，妹妹仍扮“妹妹”，在这种情境下，“姐姐”时刻表现出对“妹妹”的关心和谦让，“妹妹”也不断地表现出对姐姐尊敬与听话。之后，主试观察到这对姐妹显著地改善了她们在日常生活中的关系。通过主试与被试的个别谈话发现，游戏促进了她们认识能力的发展与良好的个性品质的形成，促进了她们行为的自觉性与自觉纪律性。维果斯基特别提到游戏也像教学一样创造儿童的“最近发展区”。实验证明，在游戏中儿童表现出来的智力水平要超过平时，他们的活动水平也比平时高，这是因为游戏极大地激活了他们自身的潜能，尤其是在发展他们的思考力、观察力、记忆力、想像力以及语言表达能力等方面，这对儿童思维水平的提高具有极大的促进作用。恰恰是这些高级心理机能的发展为他们进入学龄期的学习作了扎实的心理准备。因此，维果斯基把游戏与发展的关系和教学与发展的关系看成是同等重要的。正是从这个意义上他认为游戏是幼儿心理发展的源泉，它和教学一...