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如何让学生自己批改作文

03月31日 编辑 fanwen51.com

[如何批改作文更有效]一、重视批语评价 对学生作文,每一次都应力求热处理,评价以鼓励为主,及时反馈,培养、保持其兴趣。尤其是对视写作为畏途的学生作文,应尽量肯定,以保持其写作热情,调动其写作积极性,...+阅读

如何让学生自己批改作文

作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位,是语文教学的半壁江山。作文对学生长远发展起至关重要的作用。然而,学生的作文写出来以后,批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切,就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有学生认真琢磨,如此说来,教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切的体会:徒劳无功。”

教师包揽一切的作文评改方式使学生失去了实践的机会,经过多年的实践,我认为在教师的有效指导下,让学生参与作文评改,不但可以转变教师劳而无功的作文评改模式,而且可以增强学生的阅读能力和评判能力,促进学生的写作兴趣和写作水平的提高,更能够较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来,充分发挥学生的主观能动性,从而激发学生的写作兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师,的确如此。实践证明,让学生主动参与作文评改,学生对教师的评批关心了:教师是如何给自己的作文写评语的,在眉批、旁批及段批中哪些是闪光点,哪些作了修改;学生对同学的评批关心了:同学是如何评改自己的作文的,是肯定优点的多,还是指出存在问题的多,哪些评改是言之有理,哪些评改还值得商榷。这样不仅从客观上改变了学生只顾完成任务,只关注分数,不关心作文得失的现象,更加强了学生之间的合作与交流,让学生在相互评析、欣赏、修改作文的过程中共同提高作文水平。

一、老师引导要到位,讲评要及时,组织要严密

在学生互相批改作文前,一定要做好准备。要给学生做好批改作文的示范,不能只是简单地给学生讲评改作文的方法,就让学生批改,这样学生会很盲目,批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例,然后再教给批改方法,放手让学生互评。学生互评后,教师还要做好批改记录,及时做好讲评总结,尽量把每次作文的表扬面扩大,这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。

在评改过程中,教师就成了课堂的组织者和管理者了,首先要维持课堂秩序,创造良好的环境。其次,教师更要参与评改之中,巡视指导,与学生商议一些有争论性的问题,引导学生认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,兴利除弊,最终达到最好的效果。

二、具体做法

1.在思考中参与作文的评改。在作文评改中,教师不能独包独揽,应先由学生独立探索,也就是说要让学生自己去发现问题,研究问题,培养学生探究问题意识,从而养成独立探索的良好习惯。因此,教师要多置疑设问,激疑引思,为学生提供独立思考的机会。具体来说,每次作文收上来后,我首先把全班的作文粗阅一遍,掌握学生习作的大体情况,然后针对学生习作做一个大致的归纳:一种是优秀的或习作中有亮点的;一种是习作存在问题的,接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文,在课堂上引导学生思考诸如此类的问题:如这篇文章的中心是否明确,材料能否反映这一中心,详略处理是否得当,结构安排是否严谨,能否找出作文中的错别字和病句。让学生分析思考病因并尝试做修改。总之,在激疑、质疑、解疑的过程中,让学生多思考,多探索,学生的思维定能击破定势的屏障,迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处,让他们在鉴赏中得到提高。

2.在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改,同样是师生交往、积极互动、生生互动,从而产生互助,形成“奇文共欣赏”的美好氛围,让学生在互评互改中共同提高。在实践中,我首先是让学生在思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作,说出修改意见或指出闪光点;其次是根据学生写作水平的层次进行搭配,组建作文评改小组。要求他们针对下发的习作,集体讨论,能形成共识的就进行批改或点评,不能形成共识的就进行归纳整理,准备集体交流时发表见解;一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方,同时,允许该组其他成员补充,接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。在评改作文时,我巡回指导并参加学生的讨论,对分歧较大的问题作及时的指导。最后,对一些值得注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解,满足学生评改的欲望。

教师如何批改学生作文

教师评价作文是作文教学的重要环节,它有较大的权威性和相当的准确性,教师批改学生习作是及时了解学生情况,督促学生练习的主要手段,教师在批阅时要注意以下几点。1、淡化精批细改,注重共性错误

如果每篇都精批细改,必然会耗费老师的大部分精力和时间,影响教师钻研教材,学生也达不到训练的目的。教师可以采取“全收全看,重点讲评”的方法,“全收全看”意在督促,将学生在规定时间内写完的作文(已自批,互批互改)收上来。教师批阅时先通读全文,初步确定作文档次,把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误,采用“只批不改”的方法,只用符号指出作文中应该改的地方,让学生自己琢磨,自行修改;但对学生的共性错误,要作纪录并进行分析,上课作重点讲评。讲评时,师生共同讨论,交流,集中进行订正,让学生有个反思的过程,而不直接指出错误处。2、欣赏学生闪光点,实行绿色评语

《新课程标准》指出,学生具有巨大的发展潜能,每个学生都有自身的独特性,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力,要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时,可用红笔将文中优美的语句划出,并作记录,课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习,将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时,不受成绩的局限,只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品,从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点,指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处,并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文,还可以激发被选中学生的积极性,并促进未入选者。

考虑到每个学生都有被重视(关心、肯定)的渴望,所以不但要表扬好学生,更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生,教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现,都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文,总结经典句时,尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲,这对于这样的学生是极大的鼓励,也使他们增强了自信,消除了对写作的恐惧心理,并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会,使他感到他在教师、同学心目中是有分量的,这样学生的自我价值得到了肯定。

评语批改法是开展开放性作文评改常用的方法。夸美纽斯说过:“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用,又能大大激发学生的写作积极性。3、用谈话商榷的方式面批作文。

学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈,也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师,教学中总能不断优化教学方法,诱导学生积极思维,依据学生心理通过自己的主导作用,激发学生产生兴趣,激发学生内在的学习动机,并通过自身的努力而获得成功,从而感受到学习的欢乐,激发奋发向上的动力。“面批”是很多学生欢迎的批改方法,而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中,教师把写作者当成朋友,与他们进行交流探讨,力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法,同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中,以商量的语气与学生交谈,详细了解他的写作思路,当场指导他修改,或让他回班自己修改。程度高的学生,用三言两语点拨;程度低的学生,耐心细致地提示思路,帮他组织材料,这种评改法大大增强了学生写作的兴趣,也拉近了教师与学生的距离,密切了师生关系。

如何培养小学生作文自行修改能力

作文修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。常言“好文章是改出来的”,这个“改”,包括别人改和自己改,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使文章生动感人。因此,我们应该培养学生修改作文的能力。对于小学中年级的大部分学生来说,“作文”无疑是一项最为头痛的作业,写作文时常常无话可说,无事可写,好不容易东拼西凑了二三百字的作文却干巴巴的,毫不生动。修改作文则更是大难题,许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来,对于语句通顺与否,中心是否明确,选材是否合理等根本不知如何改,有的学生干脆不改,因为他压根不知道有什么不足,还欠缺些什么,该怎样改。我认为可以从以下几方面着手:

一、注重启发和激发修改作文兴趣。对学生的修改作文能力的培养要有耐心,还要关注学生的心理活动,以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期,充分发挥教师的主导作用,给学生讲述修改作文的意义,先以“师批生改”的方式引导学生自己思索,自己动手修改。教师在批改作文时多承认学生写的内容,尽量少改动一些;批语尽可能明确、具体、富有启发性,适合学生心理,以保护学生的习作兴趣,同时使其积累“改”的经验,明白“文成于改”的道理,激发修改作文的兴趣。当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后,特别要注意肯定改的比不改好,只有多改才能慢慢会改,让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度,改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改,就得肯定,暂不去计较修改得是否正确,让学生尝到习作成功的喜悦,产生新的习作成功的期望,激发习作动机,以推动修改作文能力和习作能力的提高。

二、让学生掌握修改要领,知道该如何去改。在教学中,要深入浅出,由易到难,传授给学生修改作文方法的要领。

(1)明确作文目标。作文目标是在作前指导时,引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求,明确本次习作具体要求,并让学生抄写在笔记本上,以备自评互评时参考利用。

(2)设计“病例文”。事先设计

一、两篇存在问题的作文——“病例文”,根据本次习作具体要求,师生一起逐项评改,以 “精批细改”的方式,为学生做书面上的讲解示范,渗透具体修改方法。做好对学生“改”文的示范,使学生加深对有关写作知识的理解,会运用有关批改符号。

(3)在多读中精心“自改”。在学生完成初稿后,要求他们一句一句反复朗读初稿,仔细推敲,做到:在读中“换”拗口、意义不明确的语句,在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容,在读中结合写作目标初步自查:作文审题是否正确,中心是否明确,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确。“自改”完成后再抄写在作文本上。

(4)在“自改”的基础上,互改交流。互改:全班以四人小组为单位分工进行交换评改。交流:让学生谈一下修改情况——怎样修改的以及为什么这样改。使学生相互启发,相互借鉴,相互促进,激发兴趣,提高作文修改能力。 互改前先分工:各个四人学习小组的学生,根据自己的能力和喜好分配修改的任务。组内成绩较好、能力较强的两名学生,分别负责从作文审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明这四方面去评改

(一人负责两项),写修改建议。成绩中等、能力一般的一名学生,从表达是否准确、详略是否得当这两方面去评改,找出好词句划上波浪线,不恰当的词语、不通顺的句子划上横线。而组内平时成绩差一些,能力较弱的另一名学生,则选择圈出错别字及错标点,看卷面是否整洁这两项。每个人修改完、写完自己的修改建议后,要签上名字,以避免个别学生乱修改的情况发生,因为一切“有据可查”,所有的人都必须认真对待这项工作。待组内所有人的作文全部经过四名同学的修改后,回到本人手中,根据作文后面的修改建议,自己再进行修改,如果有不明白的地方,可以根据签名跟提出建议的人进行面对面交流。这样作文即能保持学生自己的特色,又能融入别人的优点,让每个人的作文水平和修改能力达到一个新的高度。分工互改,让所有的学生有自己能力范围之内的事可做,也不会因为不会修改作文而造成太大的压力。在互改交流的同时,每个学生都能认真读别人的作文,博采众长,还可以加强学生之间的合作意识,增强学生的责任感。 当然,学生的发展是不平衡的,教师还要因材施教,使学生人人过关,个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况,对自改互改后,还要进行必要的“师评”指点,从整体把握文章,查漏补缺,写上总评。在讲评时要大面积表扬鼓励,肯定学生的点滴进步、指出明显的不足之处,并选择改得好的文章,给大家讲评学习,使更多人享受成功的乐趣。 学生修改作文能力的培养并不是一朝一夕的事,这需要长时间的训练积累,只有学生学会了如何修改作文,才能使他们的作文水平得到充分提高。

如何进行小学作文批改

1.有目的地进行批改。

批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力,提高学生的作文水平。批改学生的习作时,教师要针对不同的学生采用不同的措施:对于基础特别好的学生,教师只需肯定他们的成绩,提出明确的修改意见让其自己修改便可;对于基础比较好的学生,教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改;对于基础不好的学生,教师则要多关心、鼓励和帮助他们,并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬,当然必要时还要进行“面批面改”。写作教学中,教师要通过师生交流,让学生较快地学会修改,并增强修改作文的自信心。

2.大胆探索有效的批改方法。

提高作文批改的有效性是一项长期的工作。教师在学习先进经验的同时,还要大胆探索,不怕困难,不怕失败,并根据自身的特点,结合学生的实际情况,大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法。

3.批改要讲求实效。

批改学生的作文不应是为应付检查而批改,而要讲求实效。教师要通过批改让学生得到应有的收获,如应学会怎样选择材料和怎样进行表达,应弄懂自己所写文章的优点和不足,并明确自己应该努力的方向。教师的评语要做到有话则长,无话则短,要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法,要让学生明白自己的作文虽然写得不错,但还有改进的空间,还可以写得更精彩。

4.教会学生修改作文。

叶圣陶先生说过:“作文教学的目的是能使学生自能作文,不待师改。”因此,教师要教会学生正确运用修改符号修改作文,如要教会学生“增”,即增加字、词、句、段,要教会学生“删”,即删去多余的部分,要教会学生“调”,即调换词句的位置,要教会学生“换”,即把用得不恰当的词句换掉。

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