学区化办学资源整合到底怎么个整法

[整合资源助你成功]励志创业：整合资源助你成功牛嫣说：“其实我也没什么过人之处，大家需要的资源，就在自己的身边。我只是通过整合使用这些资源，让这些信息有了生命的同时，成就了自己的事业。只要你...+阅读

学区化办学资源整合到底怎么个整法

教育发展不均衡，城乡教育分化加剧，是近些年困扰和制约我国基础教育整体发展水平的顽疾。学区化办学是教育治理体系现代化和办学体制改革的一个重要组成部分，也是实现教育公平的一项重要举措。同时，也是学校办学体制的重大变革，需要精心设计实施路径。保持每所学校的相对独立性学区化办学的资源整合机制，是要建立一个各具特色、共同发展的教育生态，而不是办优质学校的“连锁店”。学区化办学不同于集团化办学，要避免重复和扩充同质化的优质资源。教育均衡发展是要减少学校间的差距，而不是差异，其目的是“在多样化中求发展”。资源的多元化、个性化、特色化也是形成有效合力的基础。各学校只有保持相对独立的办学理念、风格，才能共享、共建。

如何保持学校的独立性呢？首先，在资源整合过程中，每所学校要勇于展示自己的历史文化积淀。硬件资源、师资培训、课程标准等可以统一，但实施路径和模式可保持多样化。学校发展要立足于学区整体发展和自身历史特质，在二者之间找到平衡点，在学区发展中找到合适自己的定位，保持自身的风格和相对独立性，尤其应该传承好学校发展中的历史特色。其次，在整体发展中应以平等为基础，以相互尊重为原则。优势学校在带动其他学校发展的同时，要尊重其他学校的发展理念和融合速度，力戒高高在上的姿态和强行推广的做法。因为资源整合是相互的，而不是普通学校的“被整合”。最后，要在调研基础上，研制出最优的资源组合结构，探索各个学校的资源如何相配才能实现效益最大化的机制。

否则，“要素错配”很可能会造成更严重的资源浪费。激发资源的内生动力只有通过激活学区内的资源要素，才能释放其生命力，真正发挥整合的效力，使资源真正“生长在一起”。以人力资源整合作为起始点，是资源整合的核心。没有生命力和自主性的资源结合会产生两种情况：一是在学区内形成新的不平衡，使资源流动处于无序状态；二是“假”结合，各学校依旧依托于行政力量，不能使整合真正产生促进各学校内涵发展的效益。学校的“自主”相对于行政外控而言，减少行政权力干预是保障学校自主的基础。要实现教育治理体系的现代化，首先要形成行政权力的自我管控，但由此让渡出来的空间并不会自然被填充——学校、师生有没有能力承担起自我管理的责任，决定了这个空间会不会成为“管理真空”。

如何顺利实现由过去习惯性的听从行政命令的状态向自主自治状态的转变，学校师生如何获得、运用这种能力，这些目标的实现需要一个过程。比较突出的表现就是校长、老师、学生不知道何时该自主、自主到什么程度，其边界设定在哪里，才能既发挥自我管理、自我支配的效能，又能很好地协调与他人主动性发挥的关系。随之而来的其他类型资源，如课程资源、硬件资源等能否实现实质性整合的前提是，课程资源在多大范围内放开、多大范围内保持自己学校的内核；硬件资源如何匹配使用，才能在最大化利用的同时又实现了自身的发展。控制整合的深度速度步骤与过程 “有序”是整合资源的方法和保障。分类整合、同类整合，都不是一次性地、大规模投入各种要素“自由”地去完成整合。

解放资源，在一定意义上说是使其获得相对的自由和主动性，需要适当地控制使其有序生长，一步步放开，否则会出现“一放就乱”的局面。在解除原有行政束缚的同时，学区内的学校要研究资源的自身属性，不断探索资源整合的“序”，搭建合理的资源结构。资源是有生命力的，如果不加以适当的控制、疏导，单向、无序又会致使学区内部出现强弱分殊，重新陷入“不均衡”。另外，在建立资源结构的过程中，减少障碍，打破原有的资源壁垒也同样重要，这是影响资源结构建立进度的一个节点——条块分割、各自为战的资源占有传统是一种障碍。总之，资源整合不仅需要资源的结合，而且需要不断磨合，完成从“外部植入”到“内部生成”的质的变化，这些都是需要时间和不断探索的。

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学前教育小学化的病根在哪

【英盛观察】学前教育“小学化”以及中小学生课业负担过重，是中国的教育之痛，也是中国的教育之病。病根在于不了解儿童教育的现代立场和现代观念，在于违背儿童教育的现代立场和现代观念而不自知。由于缺少对儿童世界的深入研究和科学认识，中国的教育概念还停留在“教”知识、道德、技能的层次上，即从外部向儿童填输大量信息，这其实也是西方传统教育的原貌。传统教育是教材本位的，想方设法通过教材将大量信息灌输给儿童，因而儿童显得知识广博。但它牺牲的是，儿童在其表现天性的生活中才能真正实现的成长。不过，传统教育让儿童显出基础知识扎实的表象，一直也在诱惑着现代社会和现代教育。每当看到有些美国人艳羡中国的基础教育如此“扎实”而发起辩论的时候，许多中国人便对自己的基础教育倍增信心，因而中国的教育改革便相应多了一份阻力。

但是，美国国会和社会无论怎么辩论，都还是以儿童为本位、为中心毫不动摇。他们的教育立场其实也是整个社会的核心价值观，是不可能撼动的。在中国社会、中国文化的主流背后，暗藏着些许具有“现代”气息的教育观念。先秦时期的《学记》中有“禁于未发”的观点，其实是说儿童的发展尚未到位时，相应的教育是不能登场的。这是相当“现代”的教育观念，是一种主张等待的“消极教育”主张，是教育尊重儿童发展并以儿童发展为教育前提的观念。中国的民间也有很“现代”的教育观念。目不识丁的老太太谈论孙辈什么年龄入学，她们会爱怜地说：让他“老傍老傍（江苏省丰县方言，就是再等等，让其悠然自在地再生长一段时间，直到充分成熟，多用于修辞瓜果、庄稼的成长），晚个年把再上学吧。

” 这些老人的观点很了不起，她们的教育观点可能并不自觉和系统，但却暗合了卢梭的“消极教育”思想，这种思想就是目前整个西方发达国家处于主导地位的“儿童本位”或儿童中心主义的教育观念。这种现代立场是尊崇儿童的天性，遵循儿童发展的自然规律，尊重儿童的生活和世界；这种现代观念是教育即自然发展，或教育即生长，是卢梭所说的“消极教育”。反对传统的教材中心，将教育的重心从教材或知识转移到儿童的生活与儿童的世界；强调教育适应儿童成长的自然节奏和速度；尊重儿童的天性、本能、兴趣和需要；课程设计和内容主要是为了儿童天性的自我表现和潜能表达，尽可能满足儿童成长过程中的本能、兴趣和需要，强调儿童的发展是教育的最终目的，但同时将教育作为社会改造和国际竞争最有效的工具。

儿童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重儿童的天性并帮助其充分表达，最大限度地保护了“天之予人者”即人与生俱来的最为珍贵的天性资源，最大限度地保护了个体的创新精神。所以，一旦儿童教育的现代立场和现代观念成为某个国家的教育理论核心和教育制度基础，这个国家就能最大限度地保护并因而拥有国内各民族每个个体的最珍贵的天赋资源，每个个体就能相应得到比较充分的发展，从而这个国家就可以将自己的子弟培养成现代人才和现代公民。在西方，随着儿童教育的现代立场和现代观念的生成和成熟，反过来对西方社会的发展提供了有力的反哺，为西方社会提供了现代人才。从这一角度来看，说教育就是生产力，毫不夸张。

幼儿园小学化八不准家长意见怎么写

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幼儿园家长意见怎么写？家长们犯愁了吗？那么下面就针对这个问题，介绍一些写法技巧给家长们吧，希望能帮助到你们。

首先，先写一些感谢的话语。

对老师的一些感谢是必要的，孩子在幼儿园里，如不是老师的照顾和指导，孩子怎么能顺利成长和学习呢？所以，别吝啬笔墨，这点是必须的。

其次，孩子的缺点可以写上去。

孩子在学校跟在家里的表现可能不太一样，身为家长的你，更加清楚孩子的缺点是什么。那么不妨写出来，让老师可以了解到。

当然，孩子的优点也可以写，这些是孩子闪光点。比如孩子的特长、良好的习惯或者最能让孩子开心放松的事情等等。

最后，请老师指导和监督。

延续上面的，针对孩子的缺点，请老师指导和监督。当然，孩子在幼儿园的一切，也有待老师们的悉心照顾。

幼儿园教育指导纲要试行：幼儿园的环境教育要素存在于哪些

在健康、科学、社会、语言、艺术这五个方面作出规定，

一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

（一）目标 1。适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2。生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3。有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4。喜欢参加体育活动。

（二）教育要求 1。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感； 2。帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯； 3。指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力； 4。开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力； 5。密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力； 6。在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

（三）指导要点 1。教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。 2。身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。 3。幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。 4。体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。

二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

（一）目标 1.有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2.喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3.理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4.愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5.喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

（二）教育要求 1。引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； 2.结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； 3.引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； 4.引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； 5。为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索； 6。引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学； 7。在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力； 8。鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

（三）指导要点 1。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动 2。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。 3。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

三、社会 ——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

（一）目标 1。喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； 2。乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3。知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4。乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

（二）教育要求 1。引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣； 2。加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处； 3。为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心； 4。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务； 5。在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则； 6。教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾； 7。引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动； 8。扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。

（三）指导要点 1.《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。 2。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。 3。教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。 4。幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。

四、语言 ——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标 1.喜欢与人谈话、交流...