教学352工程指的是什么

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教学352工程指的是什么

“352” 课堂教学模式内涵解读

（一）关于教师教学方式的转变

“352” 课堂教学模式在教师教学方式的转变方面体现为三维教学目标、五条高效课堂教学原则和两个发展。三维教学目标即新课改所主张的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标；五条高效课堂教学原则包括教为主导、学为主体原则，先学后教、以学定教原则，授人以鱼、授人以渔原则，以疑促疑、问题主线原则，因材施教、挖掘潜能原则；两个发展指我们的课堂教学既关心学生的发展又关注教师的发展。

（二）关于学生学习方式的转变

“352” 课堂教学模式在学生学习方式的转变方面倡导自主、合作、探究三种学习方式，培养学生阅读、质疑、思考、合作、反思五种能力，力求实现学生学习成绩与学习能力的双提高。

（三）关于教学流程

“352” 课堂教学模式的教学流程包括三段、五环、两个延伸，三段指自学质疑、互动探究、小结检测学习过程的三个阶段；五环指课堂上自学质疑、合作探究、展示点评、教师点拨、小结检测五个环节；两个延伸指考虑到学生的个体差异，不能在统一的时间完成给定的学习任务，一部分学生要在课前加强自主学习，在课后加强巩固练习。

（四）关于时间分配

在时间分配方面就一节课而言自学质疑、互动探究、反馈巩固分别占45分钟的30%、50%、20%；就整体而言，课前、课上、课后分别占30%、50%、20%。

五、“352”课堂教学模式的三大抓手

（一）“352”课堂教学模式抓手之一——导学案

导学案是学生学习的路线图，一般来说，导学案由学习目标、自主学习、合作探究、教师精讲、巩固检测、反思小结六个部分组成。导学案编写要遵循课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。导学案编写流程是个人主备、形成初稿——分发修改、提出意见——集体研讨、形成定稿——个人修改、形成个稿。导学案要提前发给学生，教师上课前批改后修改教学设计然后上课。

（二） “352”课堂教学模式抓手之二——高效课堂

“352”课堂教学模式的课堂结构由三段七个环节构成，每段在课堂上所占用的时间比例为3:5:2。具体如下：

1.自主学习（包括目标定向、自主质疑两个环节，占课堂时间30%）;

2.互动探究（包括合作探究、展示点评、精讲点拨三个环节，占课堂时间50%）;

3.小结检测（练习检测、反思小结两步，占课堂时间20%）。

（三）“352”课堂教学模式抓手之三——小组建设

每个班都要建设好三个小组，班级行政管理小组、高效学习小组和学科高效学习科研小组。小组建成后要加强小组成员和小组长的培训工作和小组的评价工作。

六、成效与问题

“352”课堂教学模式改革在第七中学从确立到现在仅一年的时间，虽然还没有经历过高考的检验，我们认为高考也不是课堂教学改革成功与否的唯一指标，可是我们还是看到了令人欣慰的成效。

（一）取得的成效

从学生的角度来看，学生学习的主动性明显增强；学生的能力明显提升；学生的个性心理素质整体提高。从老师的角度来看，教师的教学理念彻底转变；教师专业技能明显提升；师德职业幸福感得到提升。

（二）存在的问题与愿景

教学改革之路是艰难的，第七中学的“352”课堂教学模式改革才刚刚起步，虽然取得了一些成效，但是还面临着很多问题。诸如导学案的质量问题、学生自主管理问题、课堂各个环节的高效问题等。第七中学的态度是发现问题是发展的前提，问题不是第七中学停下脚步的借口，反而是第七中学前进的动力，只要秉持对学生、家长、社会、国家民族负责任的态度，就没有解决不了的问题。第七中学今后要进一步转变教师观念提高教师专业技能，推动“352”模式由模式建构走向文化自觉，构建“352”幸福校园。相信通过三年的学习，学生一定会成为学习的主人，三年的高中学习一定能为学生的终生发展奠定坚实的基础，相信第七中学的“352”课堂教学模式改革必定会绽放灿烂之花，结出丰硕之果。

如何把五环节教学法运用到教学中

自主合作学习过程，是学生体会学习与研究方法、体验知识形成过程、建构知识的过程.探究“自主合作”学习新方法，指导学生按照“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节进行学习，是减少无效、低效课堂行之有效的好方法.新课改以来，课堂教学有了一些变化，但总体来说还是很不理想，还有待于更进一步的探究、摸索.“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节教学法的提出与研究，无疑给我们的课堂注入了新的活力，但具体怎样操作，怎样有条不紊的将这五环节渗透进课堂教学中，却并非一件容易的事.经过近三年的实践之后，我认为，要将五环节渗透到课堂教学全过程中，首先要搞明白五环节教学研究的要求；其次，是分析以往教学中出现的问题（包括教师和学生两部分）；再次，是针对前两个问题，开阔思路，放远眼光，大胆尝试，进行有效的课堂教学设计，组织、实施教学过程.

一、“自主合作”教学的要求进行“自主合作”学习的探究，要依据学生知识水平和学习能力，特别是探究能力和交流合作能力、学校的教学设施与条件，进行课堂教学活动设计.首先，要重视学习情景的创设，优化学习氛围，帮助学生发现问题、提出问题，激发学习热情与学习主动性，启发学生运用适当的学习方法和学习资料及学习工具，在情感、思维、行动上全方位地参与整个学习过程，有效地学习.组织探究学习、合作学习活动，还要求教师有较高的课堂教学驾御能力.教师要通过教学实践，努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智.如果学习活动内容单薄、活动形式程式化、活动时间仓促，可能影响知识理解的深刻性及延展性，使学习流于浅薄.如果学习活动要求过高，问题设置不恰当，就会使学生始终处于思维密度的紧张状态，容易疲惫，产生厌倦心理.这些都将导致学习活动流于形式，走过场.再次，教学管理者与教师要树立教学效率意识，要认识教学效果并不和教学时间、特别是教师的课堂讲授时间呈正比.教学管理者与教师既要重视教学的当前效果，也要重视教学对学生发展的长期影响.教师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性.要勇于拷问自己：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学方式？要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，减少、直至消灭无效、低效课堂教学行为.

二、对以往教学方式的反思课堂的参与主体有两部分：一是学生，二是老师.要解决“无效”或“低效”课堂，就要从学生和老师两个方面分析产生这种现象的原因.

（一）教师的原因回顾以往的教学方式，我发现存在着这样几种类型的教师：一是拘谨型教师.这种类型的教师，大多小心翼翼，行为拘谨，思想不开阔，那种“笤帚扫不到，灰尘跑不掉”的思想，一直制约着他们的手脚，总怕讲少了学生不明白、不理解，在这样的思想指导下，就不能放开手将课堂还给学生.久而久之，学生们依赖性越来越强，思维越来越僵化，只要教师讲不到的地方，他们就不会也不能主动去探索、研究.这样的课堂，教师累，学生更累.二是“保姆型”教师.有些教师仍然紧紧抱着“我是教师，课堂就是我的阵地”的想法，一站到讲台上，不管三七二十一，开口就讲，尽管学生听得昏昏欲睡，讲课者依然我行我素，这样，原本该生动活泼的课堂，变成死气沉沉的一言堂，原本属于学生独立思考、合作探究的课堂，变成了教师唱独角戏的演讲台.这样的课堂，学生由参与者变成了单纯的听众，教师成了无所不包的“保姆”，对学生来说，无疑是越来越厌倦，对教师来说，也是身心疲惫，抱怨多多，而效果的好坏，也自然不言而喻.三是“教参型”教师.有些教师，凡事唯“教参”是问，一本教参，成了教师手中的法宝，凡问题都要到教参里去寻找“为什么”，不能有自己的见解，而课堂是生成性很强的教和学的过程，不同的学生，对于同一个问题，可能会有不同的思考和理解，如果将教师的理解或教参的理解强加给学生，就会导致个性共性化，长期下去，我们的课堂，就变成了可操作的工厂，机器一开动，立刻生产出型号相同，没有任何差异的同一种产品，而这是违背“以人为本”“培养创新型人才”的规律的.学校不是工厂，课堂不是车间，教师更不是开动机器的工人，如果我们把自己当成了工程师、操作手，“以人为本”从何谈起？“创新型”人才怎样培养？“因材施教”又如何存身？

（二）学生的原因有效课堂行为的生成，学生在其中所起的作用更是不能忽视.回顾以往的教学经历，我发现可以将学生这样进行归类：一是“皮笊篱”式学生.这样的学生，凡是老师讲过的问题，总能够一丝不苟的记忆下来，可以说是汤水不漏.但这部分学生思维不灵活，甚至僵硬.他们期待心理和依赖心理太重，凡事总希望老师出面帮助解决.老师成了他们手中须臾不能离开的拐棍，一旦离开，自身就会摇摇欲坠.他们对于一般难度的问题，可能还会开动脑筋思考一番，但他们绝对不会深钻细研，一旦遭遇困难，立刻放弃.对于难度较大的问题，他们干脆连想都不会去想，直接放弃思考，等待教师来“喂”.二是“陀螺”式学生.这部分学生在课堂上很被动，几乎从来不会主动...

谁知道西安生物医药技术学院是干什么的

西安生物医药技术专修学院是由西安市教育局批准成立的一所全日制健康相关专业院校。学院开设：护理、医疗器械工程、眼视光技术、康复技术等八大热门专业，自2003年创办以来，学院坚持以开办生物医药技术为特色，以培养健康产业实用人才为定位，以实行校企合作直通就业为模式，目前已发展成为我国生物与健康产业实用人才培养基地之一。与学院衔接设置西安生物医药技术职业学校，实施中等职业学历教育。2009年晋升为“西安市重点职业学校”，2012年被授予“全国特色优质高等教育机构”称号，2014年被西安市民政局评定为“3A”级社会组织，2017年被西安交通大学授予“优秀教学站点”。学院现有教职员工168人，其中任课教师125人，各专业学科带头人30余位，“双师型”教师比例占教师总人数的50%以上，专家、教授、副教授30余位，构成我院强大的师资力量。

办学以来，向生物医药与健康产业培养了20000余名高技能应用型人才，各类毕业生受到社会各界及校企合作单位的好评。目前在校学生3000余名。21世纪生物科技蓬勃发展，人类健康产业潜力巨大。本校开办的所有特色专业均以当代生物科技与人类健康产业发展需要为目标，按照“校企合作、双元教育、顶岗实习、学用结合”的独特教育体系，为用人单位定向培养专业化实用人才。历届毕业生除服务西安高新区及本省生物医药企业外，还广泛就业于珠三角、长三角、京津冀等生物医药与健康产业高度发达地区。...