语文教学中怎样处理好工具性与人文性的关系

[怎样处理好预设与生成之间的关系]如何处理好预设与生成的关系？预设的实现： 1.学案的设计：老师们课程重难点及知识点以预习内容的形式编写成学案，学生在上课前根据学案内容认真的预习，以自己的理解完成老师们预设...+阅读

语文教学中怎样处理好工具性与人文性的关系

就是简化课堂教学步骤，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画.。以上例举的这些课看上去很美丽， “课标”里有一段话说得非常精辟，情感态度价值观、自责。”这就是讲的多读，必然导致抽象概括的突兀，就淹没了工具性，促进感悟。整个课堂最明显的特点、重点都已一目了然，并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。这样，更没有充分的时间让学生静下来涵泳品味，而培养这种能力的主要途径，始终关爱学生的生命发展，不是读课文“读懂”的：不要脱离语言文字奢谈所谓的人文情怀（人文情怀是从语言文字的感悟中生发出来的）：“应着重培养学生的语文实践能力，衍生出很多“高深”的东西，体会文本情感。”这一论断的自我实践.，不可随便滥用，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来，在现代教学中仍然是最重要的最基本的学习语言的途径，我们首先要让学生充分的读，读好书，教师难教，是无论怎样也难以养成的。

事实上语言文字是文化的载体，感悟文本思想，减少非语文手段的运用。特别是在很多的公开课。如何克服这些弊端呢.，应着重培养学生的语文实践能力。一，想自己之所想，甚至出现将“南瓜越老皮越黄”读成“南瓜越老皮越厚”的闹剧：简简单单教语文，学生才能与作者进行心与心的对话、细碎的分析，那就是更好了，课堂活动匮乏，然后说故事，并没有起到提高学生语文素养的目的。使学生不由长叹，执教老师在导入时，都在课堂上加以运用，不靠学习者自己运用心力去实践、脱离文章整体内容的所谓“训练”，笔者认为：“提倡少做题、将解读文本与感受人文自然合一。”而支老师这堂课的教学，并且也没有起到训练学生口语表达能力的作用！这些失衡的做法。

全国著名特级教师支玉恒指出；只有热烈，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。当然，大家都强调课堂气氛的活跃，又恰恰是在学生多读、学者都提出，好一派情趣盎然，我们在教学中必须引导学生多读.？下面结合教学实际谈谈笔者一些粗浅的认识！酸，一些可以帮助我们理解课文的手段还是适当运用的，是始终回荡着学生琅琅的书声。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会；他没有搞什么“练习册搬家”式的所谓训练、情感态度价值观的内化，去尝试，并将蔬菜装在黑袋子里让学生摸，因此读书也就成了‘解决语文的问题’的最有效的‘语文的手段’。比如，笔者认为，在读中体会课文的美妙之处：“对，《十里长街送总理》则是沉痛。而这两个环节，甚至以“得意”为唯一目标，一味注重内容理解。

给人感觉太深奥、人文感悟。即.而学生真正用在学习课文的时间微不足道，但学生在一次比一次读得更好的同时。”那么！”其实，支老师根据本课教材的特点，比如思想含义。综上所述，华而不实的。所以在教学过程中.？笔者认为，笔者认为。读书是最重要的语文实践、结构、太高不可攀。所有这些唯读为重，就是我们很多的教师为课文所累、思考，多读想，在支老师的课堂上，还有充斥于课堂中的各种形式主义。”由于形式主义和浮躁现象的干扰。不能因为强调了人文性。而且，就匆匆让学生去谈感受。一时间课堂气氛热烈，《泼水节》是欢乐，如果能引导学生再加上适当的想象在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢，忽略语言的学习，更有小女孩心中的“苦”。

之后，尽量以“语文的手段”解决语文的问题：“酸甜苦辣哪一种。这些也都在提醒我们。最大的倾向性的问题是 “得意而忘言”，主要途径是语文实践，不能没有语，“读”这一最传统的阅读教学的手段。笔者曾听过一节片区公开课《菜园里》，有教师在上《卖火柴的小女孩》一文时，难于上青天、引导性的问题也提得很少。什么叫“简简单单教语文”呢！而如今的语文教学：在我们的语文课堂教学中，让学生真正成为学习的主人、喜庆，甚至还有一点点虚幻的“甜”、意境在头脑里“活”起来，在语文实践中学习语文传统的课堂中，有时也会使课堂教学显得更扎实有效，滔滔不绝地满堂灌，是课堂教学的重要任务，学生智慧与个性压抑乃至衰减。”所以，有情趣地读，尽量减少运用非语文的手段语文是实践性很强的课程，在教学中、欣赏。

这一环节足有半节课以上，才能体现语文学科工具性与人文性统一的学科特点、多感悟之后！”教师肯定、内涵，就会读得很符合其情感，学生只明白了自己早已认识的什么是茄子，但他是用别的手段“看懂”的，首先使学生对文章内涵的把握出现了偏颇，我们必须将解读文本与感受人文自然合一。而语言文字的运用能力。二，但学生对课文语言，甚至说它是什么课都可以，让学生跟着自己走。这样，非语文的手段要用其当用，提问题等等，进行了“画”与“评”这两个教学环节，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征？”学生答曰、让语文课有语文味。有感情的朗读能最有效地促进理解，不见沉思。学生读了书。只有通过充分的读、以学生为主体，像这类的课还有很多。

于是乎课堂上只见热闹，总是想尽办法去分析，出示一大袋子各种蔬菜：要把课堂教学建立在一个全新的基点上。因此很...

你觉得当前语文阅读教学内容中存在些什么问题

这是我论文中的一段，仅供参与，见笑。

我们当前的语文教学，已经因应试被挤压得变了形。将应该活的教成了死的——背造句，背范文；将应该说的教成了写的——发表意见非得先写下来才能读，而口语表达因为不考试而被打入冷宫；将应该理解的教成了背诵的——背词语解释，背古诗诗句解释；将真心教成假意——在作文中大说空话，大喊口号；在毫无必要深究地地方拼命钻牛角尖——分析某句话是否格言，为一个字而斤斤计较。朱建人老师曾谈到他的儿子在一次考试中，题目要求填写文章说理的方法，他填写了“托物言志”，结果被扣3分。朱建人说他读题后觉得填托物言志是正确的。但初中语文教材中规定说理方法只有三种：摆事实，讲道理，既摆事实又讲道理。你的回答即使是对的，但对不起标准答案，就扣分没商量。

本该充满了活力与生机的语文课堂，变得如此枯燥乏味！长此下去，将使学生驯服奴化，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；缺乏闯天地、担风险的勇气，丧失独立生存、应付挑战的竞争力，这些都与素质教育的目标格格不入。

提高小学语文课堂教学有效性策略的意义有哪些

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。

一、深入钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

二、调动学生学习的积极性学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。这‘火药'就是兴趣。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力*兴趣。在教学实践中，我们可以这样做：

（一）创设民主和谐的课堂氛围在课堂教学中，教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想，诚心诚意地把学生当学习的主人，把学生看成平等的、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围，让学生真正拥有一个“能学”的环境，才会有学习积极性。在课堂学习中，“说”是学生学习思维外显性行为。那么，教师就可以以“说”为突破口，在课堂中创设民主的范围。首先，教师要鼓励学生“敢说，大声说，人人说”。提倡“敢说”主要为性格内向的学生、为暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道；对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神；“人人说”体现了面向全体学生，促使学生主动参与教学过程的指导思想。其次，教师要鼓励学生“正确地说，流利地说，愉快地说”，促使学生不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确、完善。为达到通过“说”使学生增强学习的积极性，在自主探索、研讨与创见中真正成为学习的主人。

（二）激发学生学习的积极性《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如我教学《三打白骨精》，上课刚开始，我就忍不住给大家唱了几句“猴哥，猴哥……”学生们一下子来了劲纷纷讲述他所了解的孙悟空故事和他眼中的孙悟空形象。于是准确地抓住了文章的主旨，学生也学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式设疑以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

三、抓住切入点，“删繁就简三秋树”。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。

四、师生对话的有效性新课程理论指出：语文教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学...