自我效能感理论是韦纳提出来的吗

[基于社会建构主义理论提出了什么教学模式]简而言之就是教师需要提前给学生进行学习架构的构建，然后引领学生进入学习的殿堂由他自己自主的主动的进行学习。以下是摘抄：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的...+阅读

自我效能感理论是韦纳提出来的吗

韦纳（B.Weiner）认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。

韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：

1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。

2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。

分析自我效能感理论这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启发

“自我效能感”在学习活动中的功能：激发学生的学习动机：自我效能感在学生学习活动中主要具有四项功能：第一，决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性。如前所述，只有学生获得了“自我效能感”他才会真正选择和实施某一学习活动，并且在自我效能感的作用下，这一学习活动会逐渐延续下去，如果学生在学习中逐渐对自己的能力失去了信心，那么他的学习行为可能就会中断。第二，影响人们对待学习困难的态度。在学生学习遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素，只有当他坚信自己有能力独立或在别人帮助下克服困难，他才会实施解决困难的措施。如果他缺乏解决困难的自我效能感，即使解决困难时他有极大的诱感，他也不会付诸行动。

第三，影响新学习行为的获得和习得行为的表现。如果学生对某一学习行为的自我效能感比较强烈，且最终会取得成功，那么这一学习行为及其成功结果将给他留下较深的印象，以后这一学习行为将会更频繁地出现并使学生的自我效能感更进一步强化，进而形成良性循环。第四，影响学习时的情绪状态。自我效能感有助于促进学生的学习情绪，端正学生学习的态度，增强学习成功的信心，提高学习效率。