如何提高计算机课堂教学的有效性

[浅谈如何提高幼儿园课堂教学的有效性]目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》...+阅读

如何提高计算机课堂教学的有效性

人类的进步和科学技术的快速发展，特别是计算机的普及应用，使人们处理信息的能力不断提高。目前中小学陆续开设了信息技术课，如何提高这门新课程的教学质量，探索出适合学生的信息技术教学模式成为当下教育工作者热议的话题。笔者结合多年教学经验，从以下四方面谈谈自己对信息技术有效性教学的几点看法，供大家探讨： 1 充分认识信息技术教学的重要性近些年，随着新课改的不断深化，信息技术教学逐渐得到教育部门的重视。最近几年，省里规定高考成绩中加入高中信息技术会考成绩的百分之十，这也使很多学校开始重视信息技术的教学，教师也深刻认识到本学科的重要性，他们充满了动力，必将努力做好信息技术教学工作。但是在九年义务教学阶段，很多学校对信息技术教学不够重视，认为信息技术是可以影响到高考成绩的课程，与现阶段的教学成绩无关，这种认识是浅显的。

如何提高教学效率，归根结底是如何提高教学有效性的问题。因此，首先学校要重视信息技术的教学，才能为信息技术教师提供动力。其次，教师也需加强自身的思想认识，做好课堂教学工作，充分认识信息技术教学的重要性，探索提高课堂教学有效性的策略。 2 认真领会计算机课堂的教学任务任务不明，方向不清，一切皆是空作为。所以，领会好教学任务是提高计算机教学有效性的前提。一是明确计算机教学的方向。方向是任务的首要，如果培养方向错了，就不能达到为国家输送人才的目的。把握好了教学方向，才能保证朝着为国家输送人才的目的而努力。二是把握好计算机教学目标。目标是教务的定量，如果不掌握好量，过深的教学造成学生不能学会，严重影响学生的积极性；过浅的教学又不能达到目的。

三是明确好计算机教学任务。明确了任务，才能进一步挖掘教材的内涵。在课堂中，全面确定针对性较强的教学目的，是取得较好课堂效益的先决条件，也是对教师进行课堂教学的前提。 3 认真学习教材中学的计算机教学目前还没有标准的统一的教材，教材均是根据培养目标而选择，只有认真学习好教材，才能做到有的放矢，所以认真学习好教材是提高计算机课堂教学有效性的基础。一是按照大纲要求，把教材的各知识点进行定位，即每个知识点在教学中应达到的层次（了解、理解、掌握、运用）并用一些可以观测到的外显行为方式描述出来。二是按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体，教学内容的各单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。

让教学大纲要求具体化，课本内容明朗化，学习水平层次化，能力要求外显化。三是在组织细化课时，要注意让教学目标涵盖要全面，发挥其导向、激励、调控、制约的功能，并依据教学目标来规范教学行为，判断教学目标的达成度，调控教学过程、评价教学质量。 4 营造学习氛围一个良好的环境，能够让人在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。课堂是教师和学生围绕教材展开的教与学，如果氛围不好，学生、老师、教材之间对话不成功，就不会有好的学习效果。所以，营造好学习氛围是提高计算机课堂教学有效性的保障。营造好学习氛围，一是要注意教学言行。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑、一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。

二是要设计好教学问题。针对学生的求知欲、好奇的心理特征，创设具有科学性、新颖别致、足以引起学生探索活动的各种疑问，通过设疑和解疑使学生产生兴趣，获得知识，发展思维，充分调动学生学习的积极性和主动性。首先是精问，激趣创境；第二是巧问，曲折生姿；第三要浅问，化难为易；第四是拓展，提供话题。三是培养学生独立思考习惯。如将要讨论的问题，让学生广泛找参考资料自己解决，让学生动脑，培养学生“想”的能力。当然问题是经过梳理后的，能够体现教材的重点、难点和疑点。或按照学生的特点，结合多数学生的意愿，把学生编成小组进行明确的分工。根据分组学习的情况，选好讨论的内容和形式，在小组合作学习的基础上全组进行交流。全组交流时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生发言中的火花，充分调动学生的感知、想象和情感。

信息技术发展迅速，计算机知识日新月异，要想培养学生适应技术的能力，就要提高信息技术教学的有效性，具体包括树立先进的教学理念，转化课堂教学行为，激发学生学习热情，全面提升学生能力，为真正实现信息技术课程理念服务。

论如何优化计算机网络技术课程的教学

本文从高校计算机网络技术课程的现状出发，探讨了优化该课程教学的一些措施。关键词：计算机网络课程现状分析教学方法

一、计算机网络技术课的教学现状随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。

二、计算机网络技术课程教学的优化1.优化课程体系在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。2.丰富教学内容计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要说明网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况说明网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要说明电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。3.优化教学方法传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。4.改革考核方式考核方式应该可以充分发挥考试的教学功能、教育功能、督促和引导功能、检测、鉴定与评价功能等，使教学内容、教学方法与人才培养模式相一致，促进人才培养质量的提高。在对学生进行考核时，可以沿用传统的试卷考核与社会实践相结合，要求学生完成社会调研报告、市场调研分析等。在考核内容上，要坚持以知识的应用、技能与能力的掌握为主，注重检测学生创新意识和思维水平。确立考试是重要教学环节，充分发挥考试的多种功能，摒弃一次考试下定论的不科学做法，坚持平时考核与期末的总结性、鉴定性考试相结合。而且对于不同的课程可以采用不同的考...

如何进行计算机专业课的教学设计

当前，中职计算机专业课教学中课堂教学仍然是完成教学任务的主渠道，课堂教学设计改革与创新是中职学校面临的重要任务。如何践行“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的新课改指导思想，提高学生的综合素质和职业能力？通过几年的实践探索，笔者在课堂设计中有以下几点体会：

一、中职计算机专业课堂设计中要充分研究学生

布卢姆认为学校教育的基本功能是使每个人得到发展，主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力，而不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才。对于中职来说，面向全体学生的教育尤其重要，所以，我们要研究每个中职学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

对中职学生的这种需求和特征分析，我们可以采用问卷调查、测验、谈话、观察等任何可以反映学习者特征和需求的技术方法，当然问题可以是特定的也可以是开放式的，利用这些结果来帮助我们决定教学策略。

二、中职计算机专业课堂设计要认真研究行业特点，结合学校和学生实际，确定课堂教学内容

中职计算机专业主要是培养符合IT行业标准，具有基本IT理念的应用型人才。这一培养目标决定了中职计算机专业教材类型上是范例式教材，结构上要注重知识、技能、能力和态度要素的呈现。而现有的中职教材大多是一些计算机软件的功能说明和范例式表述。针对这种特点，我们在教材内容的处理上应注意以下几点：1.做到课堂教学内容要与IT行业的新技术发展相同步。2.在确定教学内容时，要考虑课堂教学内容与学校教学设备相匹配。3.在确定课堂教学内容时，还要考虑中职学生的现状。

当前，各中职学校招收的学生文化基础薄弱，知识结构零乱、接受能力较差、认知水平偏低，他们普遍缺乏学习动机、学习兴趣。在确定课堂教学内容时要充分考虑学生的认知水平和心智水平，把教学内容转换为中职学生乐于接受的内容，以提高课堂教学效果。

三、中职计算机课堂教学目标要体现“以人为本”的价值观

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。为了让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。可以将中职计算机课堂教学目标归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。

在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“理解”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。

四、中职计算机课堂设计中常用的教学策略和方法

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略设计主要依据教学目标、教学内容和学习者的特征来开展，不能武断采用某种理论一刀切。在课堂中我们常采用以下教学策略和方法：1.任务驱动法；2.互动式教学法；3.案例教学法；4.项目教学法。

五、中职计算机专业课教学设计应重视教学效果的评价

新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习以及同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。在具体的评价过程中可以从以下几方面入手：1.对知识目标的评价。评价学生是否深刻理解并掌握每节课所学的内容，但并不是局限于对一些概念、原理的机械记忆，而是能灵活地运用知识，能与以前所学的知识建立关联，达到同化和顺应，成为学生自己知识体系的内容；2.对自主学习能力的评价。评价学生能否根据教师布置的任务确定与该任务有关的所有知识点。评价学生完成任务的速度、效度（创新性）；评价学生获取、筛选、利用与任务有关的信息与资料的能力；3.对合作学习能力的评价。评价合作学习主要考察以下几点：师生之间或学生之间的沟通能力；聆听、理解、接纳小组其他成员的观点；动手参与制作的贡献（互助）；自我诊断和反馈的能力等。

面对中职计算机专业的发展现状，如何优化中职的计算机专业课堂教学设计，提高课堂效率，还值得我们长期探索。在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们中职计算机专业教师不断探索，及时总结经验走出误区，为培养社会合格的IT应用型人才而奋斗。