如何组织幼儿进行区角活动

[幼儿园小班区角活动教案]活动设计背景本班幼儿年龄段4-5岁，喜欢提问，喜欢解决问题，但不知道团结，想通过这样的区角游戏方式，让幼儿知道团结合作，才能完成。还有幼儿在整理物品上稍有欠缺，不太喜欢整理，想利...+阅读

如何组织幼儿进行区角活动

首先要给幼儿提供适合幼儿的操作材料，配合主题投入新的材料。我们在益智区提供了丰富的材料供幼儿进行自由操作探索，为了让幼儿通体验发现不同材料有不同使用方法，我们准备了可供幼儿使用各种不同质地的材料进行操作，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。

其次是在要开放的区域里摆放好要操作的材料。

再则教师说明摆放的操作材料并有针对性的进行示范。例如比较难得，或者是本次为第一次操作的，教师要就一件操作材料进行示范讲解，宣布操作规则。

请问如何驾驭区角活动的交流分享时段

区角活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式，其目的就是在于尽现幼儿的个性发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖于环境与同伴的支持，因此，幼儿在整个活动中的个性展现，如何取得更大层面上群体的了解、认可并与之互动的问题，已经成为区角活动实践的一个焦点。而交流分享时段的组织，无疑在这两者之间又架起一座桥梁。从理论上讲，交流分享是为了激励，为了导向，也是为了因材施教，在具体的实践组织中它则表现为师生共同参与，汇集活动中的信息，在共享快乐、交流经验、解决困惑中进一步引发活动兴趣，因此，它是促进幼儿个体建构与群体共同发展的一个良好途径，是不可忽略的重要环节。活动交流的主体性《规程》《纲要》都极力提倡教育教学中的“双主体性”，但是，改革需要挑战，也需要时间。

目前在讲评中教师们的“一言堂”现象仍较严重，教师们或许总认为自己的所见、所闻、所想、所讲才是最有价值的，而对另一个主体——幼儿的感受却缺乏共鸣，所以，真正意义上的师生平等对话，或生动活泼的生生交流并不多见。事实上，很多孩子都乐意在讲评中尽情表现，以得到群体的支持，尽管他们发现、感受、思考、表达的内容对现实社会没有推波助澜的作用，但对他们个人经验宝库的丰富则意义非凡。因此，此时教师的主体性依旧可以隐性些，其角色更适合是一个旁听者、一个欣赏者、一个司仪，穿针引线，或有趣的导入题点，或简短地提问，或夸张地疑惑、或热情地鼓励，尽可能多地满足幼儿的感受与经验建构，彰现他们的主体显性地位。与此同时，教师还特别要注意尊重与理解不同孩子的表达方式与习惯，不强求一致，更不可抢孩子的话以替代感受，努力使交流讨论的内容与事实建立在情感共享之上。

组织形式的灵活性全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。如果以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。

至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作准备：新材料说明、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又如果是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用，但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。设疑释疑的尺度性注重对活动过程的体验是区角活动讲评的关键，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等言行的指引，唤起幼儿对自己探索实践和操作过程的体验和回忆，并籍此产生生生互动，同时促进幼儿梳理感受、思路和语言的发展。

但在一般情况下，当许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，处于摸索、试错阶段，方法手段、结论经验出现分歧时，但又由于活动尚未到完全展开的程度，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考空间，不急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或是建议，或是设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身中获得启发，寻找线索，进一步寻求探索的过程或结果，以避免幼儿因为受挫而可能出现的注意转移、懈怠或将错就错的现象；而对那些已经掌握探索途径的孩子，教师不仅要给予鼓励，更要暗示其保守秘密，或进行含而不露地设疑，防成功经验的及早扩散，以阻碍了其他幼儿再思考与再探索的机会，无形中造成思维与创造的惰性。因此，把握好讲评中设疑释疑的对象、时间、深度与广度，将成为幼儿不断努力学习、不断提高的催化剂。

言行鼓励的针对性对照现今，在人性化教育思想的影响下，教师们对幼儿的表扬已经走出“吝啬”，但总有一种感觉，似乎又走向“奢侈”，在区角活动讲评时，“真棒”、“真聪明”、“送你一个大拇指”、“拍拍手，鼓励他”、“放个鞭炮——砰扒”等表扬司空见惯，貌似热闹，实质有形无心，教师的随意带来了幼儿的麻木，使褒扬失去了她应有的魅力与价值。在理论上，教师用言行对幼儿的鼓励属于支持性的语言环境，小学语文特级教师贾志敏说过：鼓励是一门艺术。因此，当教师在集体面前表扬某一孩子时，不仅...

如何在区域活动中观察幼儿ppt

教师除了要在活动区域中提供多种多样，符合幼儿需要、感兴趣的材料，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间进行活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。因此，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿；了解幼儿，就必须通过观察。如何观察？怎样的观察才是有效的？在观察中又如何处理好各种有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的指导和帮助呢？

要使区域观察做到及时、有效，教师应注意以下几点：

第一，要明确观察的目的。

每一次区域活动前，教师都要明确本次区域活动或本周区域活动自己要重点关注和观察的区域是哪几个，要重点关注的问题有哪些，要重点观察哪些幼儿。也就是说，要明确自己要做什么和为什么而做，因为只有这样，教师才会进入较好的观察状态，才有可能使观察活动有意义和有效。

第二，要注意观察的连贯性。

经过多次、反复的观察，教师才能较为正确地估计幼儿的活动水平以及幼儿与材料互动的情况，才能清楚幼儿需要怎样的帮助和引导。

第三，要讲究观察的方法。

在观察中，我们首先要做个旁观者，通过关注幼儿的活动了解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平做出正确的诊断，对幼儿与材料的互动情况进行正确的判断，然后根据观察情况进行分析，考虑是否需要介入或进行引导或是对材料进行丰富和调整等。其次，我们要做一个优秀的活动者参与游戏。所谓“参与”，即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。教师对幼儿活动的参与指导，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更好的教育效果。但我们要注意参与的时机，在正确时机参与幼儿的活动，可以扩大并丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能导致幼儿终止活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

第四，要学会及时处理观察信息。

幼儿对活动感兴趣吗？他们的关注点是什么？会出现什么样的问题？如何及时处理观察信息，捕捉活动中的教育契机，不断开发教育内容，这需要每位教师具有敏锐的洞察力，及时了解幼儿的需求，给予适当的帮助与肯定。

总之，在区域活动的观察中，教师要始终考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？在区域活动中，教师应当做一个敏锐地观察者，善于抓住教育契机，及时发现问题，并采取有效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和引导，从而促进幼儿的发展。

如何发挥幼儿园区域游戏的有效性

一、引言幼儿园的区域活动是幼儿园一日活动中一个很重要的环节。往往区域活动的开展效果决定了幼儿对于区域后动的兴趣和区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果，所以开展一个有效的区域活动并不是一件很容易的事。但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，这些问题阻碍区域活动的有效实施，并严重阻碍了幼儿的发展。因此，我们必须找出隐藏在其中的一些直观的和客观的问题并且找到有效的方法去解决这些问题。

二、问题的提出和解决方法

（一）问题一：区域设置形式化教师们都能想方设法地为幼儿创设活动区域，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动；有的班级则一学期的区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区域变得越来越冷清。

那如何创设一个能吸引儿童、支持幼儿活动的区域环境呢？

（二）问题二：材料投放的随意性活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，五难易差异；活动区域的材料应缺少经常性的变化而不能吸引幼儿主动参与活动。

（三）问题三：教师指导欠恰当有的教师对于自己的角色定位不清楚，以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子的已有经验和水平，以至于观察不够，深入了解不全面。

以此知道幼儿慢慢讲水从茶杯嘴中倒出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。让幼儿自己去学习、去探索、去发现，是区域活动真正成为孩子自己的活动。

三、解决方法

（一）策略：设置动态式区域1. 措施一：围绕幼儿的兴趣爱好设置区域2. 蒙台梭利提出：孩子的内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，是自己的能力收到限制。

以此，我们可以设置幼儿家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具来幼儿园，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以我们就为幼儿提供数量充足的相同玩具。

又如小班幼儿正处于语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。可将活动室的一角落铺上塑料软垫，放上有卡通图案布靠垫，投放色彩鲜艳的大图画书，布置成温馨的阅读区。3. 2.措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域4. 幼儿经过一阶段的学习，开始适应了幼儿园的生活，我们就可以增添反映幼儿园生活的区域，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿存在模仿中提高自己学习的能力。

5. 3.措施三：根据主题活动的开展，调整区域6. 区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此，我们可将区域活动的设置与幼儿园的主题教学有机结合。这样，为主题活动的开展提供了方便，也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；使主题活动得到了延伸。7.

（二）策略：有针对性地投放材料8. 1.措施一：明确材料投放的目的性9. 材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在生活中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足现阶段的实际发展需要。

10. 我们还可将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的的引导幼儿进入到区域活动中，挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如为了锻炼幼儿的抓握能力，可为孩子提供小塑料球、积木、小豆子、米等多种材料。利用多种材料达到同一个目的，激发幼儿活动的兴趣。11. 2.措施二：体现材料投放的层次性12. 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。

材料投放的层次性是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由简到繁，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。13. 3.措施三：挖掘投放材料的引导性14. 蒙台梭利强调教具要具有能够在视觉与触觉进行检验的属性—“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。

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（三）策略：提高指导的有效性16. 1.措施一：观察在先，针对性强17. “唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利把这一教育过程为—大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应该只是在教室里忙碌的穿梭，不应成为施加命令的权威者，不应该停留在表面现象的观察，要从指挥者的...