应当怎样正确处理好教学预设和生成的关系

[怎样处理好预设与生成之间的关系]如何处理好预设与生成的关系？预设的实现： 1.学案的设计：老师们课程重难点及知识点以预习内容的形式编写成学案，学生在上课前根据学案内容认真的预习，以自己的理解完成老师们预设...+阅读

应当怎样正确处理好教学预设和生成的关系

1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展.2、多种预设，促进生成教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”.因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱.只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱.

结合您的教学实际谈谈如何处理教学过程中预设与生成的关系

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对与“预设”，似乎成了一对矛盾体。于是，就有人认为应该忽略预设。其实，课堂教学追求动态生成，并不意味着不重视预设。预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。在教学实践中，我也深切感受到，生成离不开预设，但只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。因此，在教学过程中应做好以下几点： 1.更全面地关注学生发展 2.更科学地预设教学目标 3.更灵活地设计教学流程 4.更大胆地预留学习空间 5.更敏锐地捕捉生成资源在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。

预设和生成融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种关系，才能构建理想的和谐的课堂。

怎样处理好预设与生成之间的关系

如何处理好预设与生成的关系？

预设的实现：

1.学案的设计：老师们课程重难点及知识点以预习内容的形式编写成学案，学生在上课前根据学案内容认真的预习，以自己的理解完成老师们预设的内容，总的来说就是“预习前置”。

2.备课完成预设：①确定备课人。②主备人设计学案。③主备人通过集体备课说学案，大家集思广益改学案，形成统一内容。④定稿，印刷。

3.教师要对成形的学案进行详尽的个性解读，以适合自己班级内的学生，形成教学案。

4.教师到小组进行展前指导也是预设的一部分。

成果的生成：

1.整体讨论交流：每个组在规定的时间内讨论交流预习内容，求同存异，互相质疑，生成部分知识内容。

2.重点讨论交流：针对老师分配给的重点内容讨论交流，组内达成共识，生成标准内容。

3.展示交流：将本组生成的东西拿到全班上与大家共享，就是展示，获得同学们的点评与老师点拨，最终生成知识。

4.课下积累：课下将所得积累，整理最终生成自己要获得的技能。

老师要做好：

1.认真备课，设计学案。

2.学案的设计要精细化，有层次，有扶手，实用。

3.提前做好解读，在哪里要点拨，在哪里要追问与质疑。储备丰富的知识。

4.做好学案的检查与整理，以保障预设的效果。

学生要做好：

1.完成学案，做好预习。

2.课上积极参加到小组讨论之中，纠正与提议。

3.积极展示与点评补充。

4.完善好学案内容（最好使用双色笔）。

5.保存好学案，以备复习。

如何处理教学过程中生成与预设的关系

在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成，不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求.

2、多种预设，促进生成教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”.因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱.只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱.

3、放弃预设，创造生成课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.

4、放大错误，升华生成以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点.总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华.