分层教学法如何体现因材施教

[体育课中如何体现以学定教教学反思教学随笔]体育课中如何体现“以学定教”“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题，提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作出适时...+阅读

分层教学法如何体现因材施教

小班化英语的教学策略之一就是分层教学. 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。我校自从建校以来，就实行的小班化教学，对研究小班化教学模式有着得天独厚的条件。下面就习题课的教学模式，谈谈我的做法。英语小班化习题课教学模式为：同时起步，分层训练；随做随批，当堂点评。

布鲁姆认为：大多数的学生的能力倾向是有差异的，但只不过是学习速度上的差异，只要根据每个层次的学生的能力倾向，个性特点和兴趣，给予适当的学习时间，并改进教学方法，那么所有的学生都将可以学好所有的课程。为此，我们必须根据学生的知识基础、个性特点、接受能力，结合问卷的形式，用暗分的方式，把学生分为优秀生、中层生、学生困难生等三个层次。教师要有意识地把学生组合为由不同层次个体组成的学习小组，以利于学生合作学习，减少学习困难生的自卑感。同时每隔一小段时间就要交换同质组成员的位置，将一个班的学生按优、中、基础层分组进行活动，以利于反馈和补救。操作中，我们还得根据平时检测、段考、期考等的成绩，重新确定学生新的层次所属，注意学生的层次变化，提出更高的训练要求，全面共同发展。...

在语文教学中如何做到因材施教

是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？就此谈谈个人的教学经验。 1.教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。2.教学材料的难易程度是不同的。对客观事物的公理性认识，是比较简单的问题，它只要人具备感性认识就能够有所把握，这样的事情靠单个人的力量就能完成；对有关概念的判断和推理，因为需要较强的形象思维能力，有时只靠单个人的力量是完成不了或完成不好的。

这样的问题就需要组织学习小组进行分析讨论，必要时，教师要给予指点 3、尊重孩子的特点，让每一个学生在班级教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，你始终把弦绷得很紧弦要断，你松驰剑放不出去。4.教师要努力为各类学生搭建发展个性的平台，要为各个层次的学生搭建发展个性的平台，我所教的学生是各种各样的，有的孩子自信心很强，当我看到学生的眼光充满自信的时候，我那种欣喜难以言表，一个人有了自信心他的学习就成功了一半。我担任六年级教学工作时，班上有个学生叫王安。他是个聪明、贪玩的孩子，但对学习没有兴趣，上课无精打采，经常在下面折纸。

这自然引起了我的注意。我该怎样教育这个既聪明又调皮的孩子呢？俗话说：亲其师，信其道。我应该先让他懂得为什么要学习，我又想到一句教育家的格言：欣赏是学生进步的动力。我对教育这个孩子心中有数了。我知道王安爱折纸，有一天，我就从家里带了一些儿子喜欢的彩纸送给他，笑眯眯地望着他：“你手工真不错，帮我折几只千纸鹤吧！”我看见了他眼里惊讶的神情。两天过后，他为我折来了千纸鹤，还有小船，衣服……。我把作品展示给班上的小朋友看。大家都小声地评价着： “王安的手可真巧呀！”当听到同学们的赞赏时，他一脸灿烂的笑容。我和王安的距离拉近了，我常对他说：“你瞧，你的手工这么出色，你有多聪明啊！只要你在学习上也能聚精会神，你的学习成绩也会很棒的。

”于是，我有时间常给他讲一些爱迪生小时候爱学习的故事，还常在课后给他开小灶，他的各方面都有了很大的变化。他越学越好，也越来越快乐，越来越乐意为集体争荣誉。由此，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展。

如何真正做到因材施教分层教学

小班化英语的教学策略之一就是分层教学. 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则.它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注.对于优生可以给他们提出更高的要求.当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来.分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获. 我校自从建校以来，就实行的小班化教学，对研究小班化教学模式有着得天独厚的条件.下面就习题课的教学模式，谈谈我的做法.英语小班化习题课教学模式为：同时起步，分层训练；随做随批，当堂点评.布鲁姆认为：大多数的学生的能力倾向是有差异的，但只不过是学习速度上的差异，只要根据每个层次的学生的能力倾向，个性特点和兴趣，给予适当的学习时间，并改进教学方法，那么所有的学生都将可以学好所有的课程.为此，我们必须根据学生的知识基础、个性特点、接受能力，结合问卷的形式，用暗分的方式，把学生分为优秀生、中层生、学生困难生等三个层次.教师要有意识地把学生组合为由不同层次个体组成的学习小组，以利于学生合作学习，减少学习困难生的自卑感.同时每隔一小段时间就要交换同质组成员的位置，将一个班的学生按优、中、基础层分组进行活动，以利于反馈和补救.操作中，我们还得根据平时检测、段考、期考等的成绩，重新确定学生新的层次所属，注意学生的层次变化，提出更高的训练要求，全面共同发展....