如何提高阅读教学的有效性

[如何提高幼教课堂教学有效性]一、选择好教材由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先...+阅读

如何提高阅读教学的有效性

语文阅读教学是语文教学的重中之重，是一门很深的学问，具有极强的艺术性，也是衡量一节优质课堂的重要标准。因此我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，在此结合我的实际教学经验特浅谈。

一、潜心研究教材、精心设计教案是阅读教学有效性的基础有效的课堂教学首要的是潜心研究教材，精心设计教案。设计教案并不仅仅指的是单纯的备课，还需要设计准确有效的教学目标、备学生、备教法，学法。

1、精心设计教案——设计准确有效的教学目标教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。例如：在教授《美丽的西沙群岛》一课时，制定的教学目标是

1、从西沙群岛的传说、宝贵的资源和美丽的景色三方面体会西沙群岛的魅力。

2、体会第二三段中心句的作用。

3、背诵第二三段。这样，一节课中三维目标得到很好的体现和落实，有效的教学目标，为有效的课堂教学提供有力的保障。

2、精心设计教案——备教法教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

3、精心设计教案——备学生学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。每一个有效的教学设计都要对学生进行充分的预设，备学生是必要，教案要适合学生的特点和学情，激情课堂、生成性的课堂只有充分考虑到学生的特点才能迸发出激情的火花。

二、优化课堂教学结构把握课堂苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢：

1、有趣的导课方式奠定有效课堂教学俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。在教授《望庐山瀑布》一课时，用古筝的音乐背景，提问：同学们一谈到诗人你首先想到谁？（李白）是啊，李白的诗成为古诗鼎盛时期的顶峰，他的诗可谓精妙绝伦，后人称诗仙，今天我们有幸跟随大诗人李白的脚步，去欣赏著名的庐山瀑布，你们愿意去吗？（愿意！）学生大声喊，学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃。

2、引导读与自读相结合，提高课堂阅读教学的质量自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和引导读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。

3、有效的问题预设。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，品味语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，化腐朽为神奇，大大提高阅读教学的有效性。如在教授《美丽的西沙群岛》一课时，你从哪里体会到西沙群岛的魅力？从全文入手，从每一段中找到重点，学会整体感知全文。这样有效的问题提出是提高阅读教学的有效性的重点。

4、精读中点拨质疑。精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情...

什么是最有效的教学读后感

什么是有效的教学？是分数提高了？是学生比赛有名次了……书中解释：按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。什么是课堂有效教学？我手头上资料有限，翻江倒海，也没能找出直接的具体的答案。大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教师的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的技能等。我认为，教学的有效性，就是教学活动对达成教学目标的有效程度，学生上了这堂课后，有无进步和终生受用的东西。

本书的脉络非常清晰，分为怎样问课和怎样品课两个篇章，对我帮助很大的是第一篇章。所谓问课，就是教师主动征询学生、同行、家长以及自我对课堂教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。

从此定义中可以知道我们的“问课”其实范围可以很广，可问成败；可以是课堂的精彩一瞬，缘何精彩？也可以是遗憾一笔，遗憾何在？“问课”，可问大小，大到问教学方式的转变，小到问一个单词、一个句子的导入处理；“问课”，可深可浅，深到对教学方法的再思考，浅到对一个教学细节的再设计。由此可见，问课是备课、上课、说课的深加工。反思自己发现自己做得真是非常不够。从问课的态度上来说，我做得还算自觉，备课本中都有“教学后记”这一栏，我会及时写上，但从问课的质量上来说，我做得很马虎，我经常比较笼统地概括，我现在认识到这是对“教后问”的敷衍，如不整改，此态度决定我的课堂教学效果的停滞不前，因此我会在今后的课堂教学的反思方面下功夫，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，真正做到反思是发自内心的一种思考、琢磨的结晶。只有认真、端正、执着地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏上一个新的台阶。

自从看了《什么是最有效的教学》后，我发现原来最有效的教学方式需要教师掌握问课和品课艺术。所谓的问课，就是教师主动征询学生、同行、家长以及自我对课堂的感受与意见，并对自己我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。所谓品课就是教师以品的角度去听别人的课，去观别人的课，去评别人的课，去议别人的课。现在我在课前总会不由自主地思考更多的问题，寻找更适合学生的教学方式。在上课的过程中，我会更加关注孩子上课时的表现，发言时的情况，他们的学习态度，他们的语言、表情。而课堂结束后，针对学生学习的效果进行剖析，对自己课堂所反映出的各种问题，引起更多的思考，总结课堂的优缺点。如果我在今后的教学过程中能天天问一问，问自己，问学生，问同行，那又何愁不能提高教学质量呢？

在名著阅读教学中怎样提高学生的在课堂教学实践中如何使课堂成

上高中课堂容量较之初中要大得多，稍一走神，估计就要少听许多。听讲最重要，听讲听得好，效率会很高，因为老师讲比自己看效率要高很多。

2.勤看课本，现在高考越来越重基础而不重技巧，课本成为很多高考的原型题，所以把课本搞熟搞扎实最好。尤其是像化学、生物这种课，可以不必看很多的参与数，但要把课本认认真真，反反复复地看。我当年的化学课本连书皮都翻没了。当时化学老师说南方某中学的同学连知识点在课本哪一页都知道！这点我做不到，但我知道知识点在哪一章，这样做题不太明白时，随时翻书看。

3.勤作练习，熟能生巧嘛。虽然不讲题海战，但实际上，高考考的是效率。高考越来越简单，那些题，想想总会做的，关键看你能不能在限定的时间内想出问题的解，如果做题够多的话，就会积累很多做题的经验，想问题思路会广很多，也会比别人快很多。但做题又不能只求量不求质。还要善于总结，善于归纳，哪类题用什么方法，做到心知肚明。最好是做出“题感”。

4.关于语文这种课，多看些《读者》、《青年文摘》这种杂志对写作文很有帮助，因为我语文不好，也不太好提什么建议。倒是高三那年做了很多题，后来对做语文题有了些所谓的感觉使我语文成绩有了前所未有的高度——120--135分。从高一开始语文就没上过120，总是在低位徘徊。

记住：高考是应试教育，这是你我改变不了的现状，所以，我们只能去接受、去适应，用一切应试教育的手段都会对高考大有裨益的。

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如何增加小学语文课堂阅读教学的有效性

素质教育虽是当今教育的重中之重，但是，应试教育也依然存在，学生的高分仍然在升学中不可取代，为此家长要求学生考高分，学校要求教师抓高分，教师教导学生考高分。部分教师在受外界“分数评价”的影响下，在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心，阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固，学生得到了“全面的知识”，考试也许会得心运手考个理想学分，这无异于让学生成了“消化面包的机器”。这样下去，学生就会越发讨厌阅读，本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁，从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果，学生畏惧阅读的心理由此产生，教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面。在教学中，我一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我浅谈几点感悟，与大家进行交流。

一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你们一样过得开心幸福吗？（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧！”这两则导入，后面一则更能调动学生参与课堂的主动性，教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

二、要让学生学会“读”，培养自主阅读能力。在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么会这么聪明？我引导学生小组交流，大家纷纷发言，认为陆东赞善于观察，认真细心，知识面广…… 等等，的确，我们不能只在乎学习的结果，更要注重学习的过程，让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣。

三、要让学生学会“读”，培养学生创造思维能力。阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的，如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。《语文课程标准》提出...