幼儿教育去小学化难在哪儿

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幼儿教育去小学化难在哪儿

传统文化中关於儿童和教育的观念影响著教育实践传统社会“成人本位”的家长制与师生关系，都明显地预设了“启蒙者—被启蒙者”、“教育者—被教育者”的二分法，皆认可成人高大、权威的启蒙者和儿童弱小、无知的被启蒙者意象。不少家长持有“望子成龙”、“望女成凤”的心理期望，认为孩子送到幼儿园是来学数学、背诗读书的。特别是学前班家长，每日接孩子时，第一句话便是问今天学了几道数学题，识了几个字。而且，中国传统文化中存在重视知识教育和技能训练的传统，让儿童显出基础知识扎实的表象，也一直在诱导著幼儿园与家长的价值取向。幼儿园一日活动的安排具有高度结构性，强调一致性、纪律、行为控制﹔幼儿被要求坐有坐相、保持安静并举止得体，这些都反映了传统文化中认为应该在儿童的早期阶段培养其纪律性和行为适宜性的观念。

於是，在幼儿教育的空间资源、人力资源等缺乏的情况下，“小学化”的内容和管理方式就成为幼儿教师的方便之举。面对“不让孩子输在起跑线上”的宣传，我们应该有一个正确的认识。首先，人生是一场比赛吗？显然不是。人生是享受生命历程，过有意义的生活，实现人生价值的过程。所谓“起跑”是经不起推敲的提法。其次，孩子为谁起跑？在孩子学习书写、参加兴趣班时，成人有没有考虑孩子的手部肌肉是否达到了握笔和手写的成熟水平，是否有兴趣学习钢琴、舞蹈、美术，是否有足够的自由游戏时间？显然在这些问题中，孩子不是自主自愿的。再其次，所有的孩子在同一个起跑线上吗？当然不是。由於遗传、后天环境和教育的不同，每个孩子都是独特的。有的孩子大器晚成，有的孩子少年早慧。

因此，我们要给孩子成长的时间，给孩子展开自己生命能量的时间。...

幼儿教育小学化弊端有哪些

教育部规定，幼儿园是杜绝出现“小学化”教育的，我是一名幼儿教师，在我的身边有许许多多的例子：

一、家长以觉着别人家孩子都学，怕自家孩子落下为理由会给孩子压力、会给幼儿园老师压力，觉得一定要给孩子学拼音、写汉字等；

二、幼儿园老师的教育观念和教学水平，作为幼儿园的老师，在活动中应该是幼儿的引导着，但是有些老师却用自己的强势来要求孩子必须绝对服从、要像小学生一样认真、刻苦，有的只有缺乏生动的游戏、和干巴巴的说教等。

建议：要端正教育者的思想，不但要提高教师的专业素质和能力，同时，幼儿园对家长要有良好的引导和认知，让家长认清幼儿阶段孩子应该学习的东西。根据目前的研究，幼儿阶段的宝宝，主要就是发挥潜能、发动好奇心和求知欲，培养孩子良好的生活习惯以及养成多读书的好习惯。只有这样进行综合改革，才能从根本上减轻孩子的学习负担，同时也能减轻家长的负担。

幼儿教育小学化危害知多少

危害之一：过早的小学化教育，会使幼儿的智力发育被耽搁，综合能力不能得到很好开发。由于有些幼儿园的办学思想、育人环境、基础条件和教师水平的局限，只能教小学的语文、数学等学科，特别注重背诗、习字、拼音和算术，致使孩子的思维定式从这时就已形成，认为语文、数学才是出路。落后的育人做法，没能很好地发现和开发孩子的内在潜能、特长因素和综合素质。这样的幼儿园和家长可以说，开始就让孩子输在了起跑线上。

危害之二：长期的小学化教育，导致幼儿压力增大，健康的心理素质降低，造成心灵扭曲。因为教师的死板教学和违规要求，家长的极端查问和过高追求，造成孩子心理压力过大，长期超负荷的心理负担，必将会给幼小的心灵造成伤害或埋下厌学、甚至轻生的思念。所以，规范的幼儿园、聪明的家长一定要认识这一弊端，还给孩子活泼、愉快、健康的童年生活。

危害之三：骄傲自满情绪产生，导致孩子到初中高学段成绩下滑，人生开始走向下坡路。如果幼儿园时，幼儿把小学一年级的课程学完了，表面上看是掌握一些知识。但到小学时，缺少自控力的孩子，由于成绩暂时优先，却沾沾自喜，该用80%的时间和功夫却用上50%，其余的时间就用来玩耍打闹。他们开始不听话或干一些不轨的事情，长此以往成绩就下降了，随之老师管不了，家长看不住，他们开始厌学、逃学，甚至潜入社会作恶多端或酿成严重后果。这与不正规的学前教育有直接关系，幼儿园该学的知识没学到也没学好，小学时该学的知识又不好好去学，这一扭曲的教育现象，导致孩子误入歧途，我们必须引以为戒。

危害之四：幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教育，使孩子的身体受到伤害。一是长时间、端正座位或两手背后听课，给孩子的精神和身体都会带来伤害；二是对三、四岁的孩子，应在游戏中开发智力，而不应强迫写字。

实践证明其坏处有四：1.幼儿时期肌肉发育不完善，握笔写字会影响手指肌肉的发育，对手腕尤其不利；

2.幼儿控制能力差，写字时头很低，容易损害视力，有些上小学就戴近视镜，初中时近视率达到60%

3.很容易导致颈椎弯曲；

4.幼儿神经系统在发育中，硬让幼儿一笔一划写字，会使他处在紧张受抑状态，影响幼儿身心健康。