仙剑3和外传的高级仙术怎么发出来

[仙剑外传古镜奇谈]仙剑外传—古镜奇谈作者：范开正人物简介：李逍遥：剧中为了救死去的林月如，借助昆仑镜的神力返回过去结果消失在时光穿梭只之间。赵灵儿：同上林月如：被石长老的赤血毒所杀。圣...+阅读

仙剑3和外传的高级仙术怎么发出来

仙剑3和仙1、2的法术升级方法不同，是靠使用次数人为升级的，当你学会了一种新的仙术后，不管它是什么作用，一定要不停的使用，直到一定次数就升级为新的法术，举例说净衣咒，就算没有被封，也要不停的使用15次，就学会三昧真火了，照下面的参数练习， ************************************************** 普通仙术升级表：名称（需要级别）―升2级所需次数，升3级所需次数，升4级所需次数风：风咒（-）―25,25,25―暖雾（4）―20,15,10―仙风云体（5）―5,5,5―风卷尘生（20）―20,20,10―罡风惊天（30）―20,20,20 火：炎咒（-）―15,15,15―净衣咒（6）―5,5,5―三昧真火（14）―10,15,20―流星火雨（22）―20,20,10―炼狱火海―20,20,20(32) 雷：雷咒（-）―15,15,15―惊雷闪（5）―15,15,15―天罡战气（15）―5,5,5―天雷空破（25）―20,15,10―雷动九天（35）―20,20,20 水：冰咒（-）―15,15,15―雨润（3）―5,5,5―烟水还魂（10）―10,10,10―雨恨云愁（20）―20,15,10―五气连波（28）―10,5,5 土：土咒（-）―15,15,15―飞岩术（5）―10,10,10―真元护体（14）―5,5,5―承天载物（32）―20,15,10―泰山压顶（32）―20,20,10 双：（括号里的是需要的人物级别）风露饮（35）―暖雾3 雨恨云愁2:5,5,5 灵血咒（40）―三昧真火3 烟水还魂4:5,5,5 赎魂光（42）―天罡战气4 雨恨云愁4:5,5,5 风雪冰天（45）―仙风云体4 雨恨云愁3:20,30,30 天魔附体（45）―天罡战气4 承天载物4:5,5,5 烈焰燃雷（48）―流星火雨3 天雷空破3:40,30,20 举火燎天（48）―炼狱火海3 仙风云体4:30,20,20 星沉地动（50）―炼狱火海4 真元护体4:20,20,20 ************************************************* 法术学习最佳配置：有时队员离队造成无法打尸块，所以最好是各种法术都集于景天一身，游戏中可在宾化城门、蓬莱御剑堂商风子、霹雳堂地牢、古藤林精精、安宁村万咏枝处陆续拿到炎宿、水镜、雷觉、风源、土隐五种法术书各一本。

长卿参加队伍的机会太少，可不予学习。考虑到战斗效果和尸块问题，建议给景天学习水、火、土系法术，给雪见学习雷系法术，给紫萱学习风系法术。景天可学到风露饮、风雪冰天、举火燎天、星沉地动、灵血咒；雪见可学到天魔附体；紫萱可学到风露饮、风雪冰天。或给龙葵学习水系法术，则学到的法术分别为：景天可学到举火燎天、星沉地动；雪见可学到天魔附体；龙葵可学到赎魂光；紫萱可学到风露饮、风雪冰天。限制条件：景天——风属性，初始风系法术，雷克风，不能学雷。雪见——土属性，初始土系法术，风克地，不能学风。龙葵——雷属性，初始雷系法术，火克雷，不能学火。紫萱——水属性，初始水系法术，地克水，不能学土。长卿——火属性，初始火系法术，水克火，不能学水。

哪种方式更合算

1 教材分析本课选自新课标数学教科书北师大版九年级下册第四章第二节。在学生学过加权平均数和利用加权平均数解决与统计有关的问题之后，本课结合概率与频率的关系，引导学生认识和理解随机变量均值的计算，并将随机变量均值计算运用于“合算”的评判和决策之中。教材注意知识的前后联系，选择了一个学生以前研究过的问题情境，以降低学生解决问题的难度；同时在解决问题的过程中，又强调了学生的体验，让学生首先通过实验获得初步的感受，再通过和前一节中运用加权平均数的联系，逐步获得对问题的理论解释。2 学习者分析在日常生活中经常会遇到各种摇奖活动，通过以前的学习，学生已初步认识了这些活动中获胜或获奖的可能性，但尚未具有正确的评判能力和决策能力。因此应该给予学生一定的数学工具，让学生知道如何评判某项活动是否“合算”。由于学生已学过加权平均数及其在统计中的运用，只要学生能理解频率和概率的关系，并将它们有机结合起来学习随机变量均值的计算应该不会有太大的困难。3 教学目标知识与技能：学会利用加权平均数的知识计算随机变量的均值，初步体会如何评判事情是否“合算”，进一步建立和发展良好的随机观念。过程与方法：经历猜想、实验探究和理论推导的活动过程，领会“合算”方案的随机数学原理，增强学生的数学应用意识和能力。情感态度价值观：通过数学探究活动，发展合作交流意识和能力，进一步体会概率与统计的联系，体验随机数学的应用价值。4 教学重难点重点：学会评判某项活动是否“合算”的数学实验和理论计算的方法。难点：理解和应用理论的方法计算每转动一次转盘所获购物券金额的平均数。5 教学方法首先创设学生熟悉的生活情境，激起学生的认知冲突，激发学生解决“合算”问题的学习动机。教学过程按照“直觉猜想、实验感悟、理论计算、实践应用”的认知规律进行设计，注重实验估算与理论计算相结合，注重解决问题的活动过程，这样既促进了学生的理解，同时也渗透了概率统计之间的联系。组织学生合作探究、解释发现，进一步发展学生的合作交流意识和能力。鼓励学生思维的多样性，引导学生积极反思，体验学习成功的乐趣。6 教学媒体教师准备多媒体教学的课件、转盘及彩票广告等。学生课前做一个和课本中一样的某商场使用的自由转动的转盘。7 教学过程7.1 创设情境，问题引入师：你研究过摇奖活动中获得各种奖项的可能性吗？你想知道每一次活动的平均收益吗？让我们一起来研究其中的奥秘吧！（多媒体演示）某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘1，并规定：顾客每购买100元的商品，就能获得一次转动转盘的机会。如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券，凭购物券可以在该商场继续购物，如果顾客不愿意转转盘，那么可以直接获得购物券10元。转转盘和直接获得购物券，你认为哪种方式更合算？转盘1师：当转盘停止后，指针可能落在哪些区域？获得购物券的机会分别有多大？生：指针可能指向各种颜色的区域，根据各种颜色区域在转盘中所占的比例：红色为，黄色为，绿色为白色为，那么可能获得100元、50元、20元购物券的概率分别为0.05、0.1和0.2，指针指向白色区域的概率为0.65，此时不能获得购物券。师：如果不转动转盘，可以直接获得购物券10元，如果转动转盘，就会出现多种可能的结果，放弃转动转盘，意味着放弃了获得100元、50元、20元购物券的机会。如果不放弃，就意味着有可能连获得10元购物券的机会也没有了，那么该如何选择比较合算呢？下面我们先来做一个实验，也许你会从中找到解决这个问题的办法。[是否“合算”要从整体上计算随机变量的均值，学生可能仍停留在确定性思维之中，因此产生认知上的冲突。让学生评判某项活动是否“合算”，是提高其决策能力的关键，通过设置这种常见问题情境，首先让学生通过实验获得初步的感受。]7.2 动手实验，揭示规律

（1）每四人组成一合作学习小组，用课前制作的转盘，通过实验的办法（每组实验100次）分别求出获得100元、50元、20元购物券以及未能获得购物券的频率，并据此估计每转动一次转盘所获购物券金额的平均数，看看转转盘和直接获得购物券，哪种方式更合算。

（2）全班交流，看看各小组的结论是否一致，并将各组的数据汇总（表1），计算每转动一次转盘所获得购物券金额的平均数。表1 转转盘实验的结果获得100元购物券获得50元购物券获得20元购物券未能获得购物券本组全班本组全班本组全班本组全班频数频率a1a2a3a4师：你在实验中是如何计算每转动一次转盘所获购物券金额的平均数呢？当做100次实验时，设获得100元购物券的频率为a1，获得50元购物券的频率为a2，获得20元的购物券的频率为a3，未能获得购物券的频率为a4，根据加权平均数的定义，可得每转动一次转盘所获购物券金额的平均数为：100a1+50a2+20a3+0a4=100a1+50a2+20a3（元）学生从统计表中可以看到汇总全班的数据以后，总体上指针停在每种颜色区域上的频率更接近各颜...

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人们都说，父爱如山，母爱似水，山水延续了生命。但那生命是脆弱的，苍白的。那么，是谁给了生命以力量，又是谁给了生命以色彩？——是爱，是老师纯真的爱。老师的爱，似水的灵秀给我以聪慧；老师的情，如山的沉稳给我以敦厚。老师，您的爱，深沉而无言。每当夜幕降临，有一颗最亮的星星，印在您的窗帘上，这是您不眠的心。老师，您每天最后告别长夜，又最先迎来黎明。老师，您的爱，朴实而无华。您用您的双手“除锈去渣”，把我雕造成国家的栋梁。老师，您的爱，无私而永恒。您的敦敦教导，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流，源远流长，深深铭刻在我的心中。花开花落，岁月匆匆流过，却不知哪年哪月哪日，您的额上犁出了深沟，您的双鬓平添了银丝，您把精魂给了我们，把柔情给了我们，把母亲般的一腔爱给了我们……您把您的一切给了我们。

您的爱也许有时严厉，但严厉的背后是不易察觉的几许温柔。您的爱朴素不善言语，却默默地在我们灵魂深处撑起一片绿洲。漫漫人生路，有老师的爱伴我们上下求索，前面的路不会艰难，也不会孤单。我的天空中微笑，我的世界缤纷闪耀，爱是一道光，如此美妙，照亮我的未来，原来那是老师您炯炯有神的眼睛……在我生命里，每一天每一夜相系，您是闪亮的星，温暖了我的心，您的爱让我不孤寂，宽阔的天，你给我指引，狂风的夜，你让我平静，相知相惜，我如此幸福…… 老师，您像霞光，却又比霞光更璀璨，更辉煌。霞光只是日伴红日行，然而您却不舍昼夜，不分阴暗，时时温暖着我们的心。在生命之旅中，生活一会儿把您抛到谷底，一会儿又把您推上浪尖，唯有一点不变的是——您那颗对孩子们，对下一代的爱心！小河奉献给大海，白云奉献给蓝天，阳光奉献给大地，老师，您把您的一生毫无怨言地奉献给您的学生。

您的爱就像一滴甘露，倾注了一切，却不求回报；您的爱是一滴细雨，用温情感化冷漠的冻土；您的爱是一眼清泉，用一生一世汇成一条汹涌的河流……...