幼教英语还是买教材自己教

[学科教学英语教学法到底是845还是846]332教育综合是国家统一命题，范围全在书上，要把书吃透才行，参考书目有的，专业、领域专业考试科目参考书目教育管理教育管理学《教育管理学》（修订版）陈孝彬主编，北师大出版社，19...+阅读

幼教英语还是买教材自己教？又该选什么教材好

我是搞幼儿教育的，现在还在进行少儿英语教学，我的体验是： 1，幼儿学英语完全可能，因幼儿是学语言的关键期，一些国家的孩子从小就学两种语言或更多。但要有语言环境。幼儿学英语要以听、说、玩为主，还有可能认识单词。 2，幼儿因为年龄特点，学习时需要游戏形式，要多种多样的教法，多变换，要把想教的内容变成游戏形式去进行。 3,3岁的孩子专门的学习时间不可能长。在生活中学最好。因为他们的生活就是学习，玩就是学习。如果父母懂英语，最好在家教，象学汉语一样，从认识自我开始，从身边生活开始，从最基本的动作开始。可以买一些书做参考。 4，如果父母不太懂，那只能送培训班等，因你的发音是否准确，你的英语是否准确、地道都会影响孩子。据我了解，教这么小的孩子学英语的班太少了。

我曾教过最小的是一个四岁半的孩子，他与小学一、二年级儿童一起学英语，这个孩子爱说、爱表演，学得挺好，参加天津市少儿英语口语比赛获得幼儿组二等奖，少儿组特等奖等成绩。家长能发现孩子的兴趣，并积极引导非常正确，重视早期教育，很有远见。

如何根据大脑皮层活动规律安排幼儿园的学期周日活动

答：①一学期活动安排：一学期内，学期开始、快结束时的教育内容安排应相对轻松。学期开始时，特别是初入园的学前儿童，幼儿从家庭生活转入集体生活有一个适应过程，教师和工作人员的语言、态度以及周围的环境要便于其形成初步的条件反射，使其情绪安定，逐渐适应集体生活。另外，学期内的生活应考虑动静交替，劳逸结合，以保证大脑的工作效率。 ②一周活动安排：一周内，学前儿童每天的工作能力不同。学前儿童经过星期

六、日两天的休息，疲劳消除，但由于大脑皮层始动调节需要一个过程，星期一的工作能力并不高，星期二才开始升高，星期

三、四达到顶峰，以后又逐渐下降。因此，幼儿园的一周计划，在星期

一、五应安排较为轻松的学习内容，星期

三、四可安排难度和强度较大的学习任务，星期三下午可安排户外锻炼或娱乐活动，以提高下半周的活动能力。不要再课余、周末给学前儿童安排过重的学习任务。③一日活动安排：一日内，学前儿童工作能力的变化具有一定规律。造成7-8点起，神经系统经过一晚的休息，能力逐渐上升，早操和晨间活动可使大脑皮层的机能活动克服“惰性”。到上午9-10点达到最高峰，这时精力充沛，大脑处于高度兴奋状态，为最佳用脑时间，可安排学前儿童用脑量大的活动。上午10-11点，学前儿童神经系统兴奋性逐渐降低，此时应安排轻松的游戏。午睡后形成第二高峰，但不如上午旺盛，可安排集中教学，晚上睡觉前可为学前儿童安排一些安静的活动，勿使他们过分兴奋而影响入睡。晚10点后，学前儿童神经活动能力逐渐降至最低点。

幼儿综合能力包括什么

幼儿的综合能力应该归纳来说不仅仅是智能，即往常大家说的IQ，而是IQ EQ MQ。。。。。。等多种智能，在幼儿教育中有多元智能理论，这是现在幼儿园中普遍采用的基础教育理论，多元智能理论是这么划分的：语言智能 Linguistic Intelligence 能力表现：对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个特别目标的能力等。施教方法：让学生描述故事、阅读、写日记、采访、辩论、编辑、电台主持等。代表人群：律师、演说家、作家、诗人等。逻辑-数学智能 Logical-mathematical Intelligence 能力表现：懂得以逻辑去分析问题，执行数学操作和以科学方法探讨问题，心算速度快，喜欢电脑等等。施教方法：鼓励孩子多运用推理（侦探）、在生活中运用数学（理财）、设计表格和计算，多玩预测游戏等。

代表人群：数学家、逻辑学家、会计师、科学家等。空间智能 Spatial Intelligence 能力表现：有确认和操作广大空间方向的能力，或能准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。比如方向感强、对立体几何感兴趣等。施教方法：让学生描述人或物的外表细节：阅读地图和示意图，玩拼图和迷宫游戏，利用图片教学，画地图和图表设计等。代表人群：航海家、飞行员、雕塑家、建筑师等，往往空间智能较发达。肢体运动智能 Bodily-kinesthetic Intelligence 能力表现：用全身或身体某些或某一部分，如手、口，去解决问题或创作作品的潜在能力。表现在对做过的事比见过或听过的更记忆深刻。施教方法：通过动手组装器械、安排实验课、设计脚色扮演等班级游戏。代表人群：舞蹈家、演员、运动员、工匠、外科医生、需要动手操作的科学家、技师等。

音乐智能 Musical Intelligence 能力表现：指在音乐演奏、创作、和欣赏方面的能力。表现在喜欢演奏乐器，能听出音乐表达的情绪，如快乐或悲伤，较有灵性。施教方法：让学生参加或组织音乐会，学习乐器演奏，形成对音乐的敏感力，经常以美妙的音乐为背景。通过音乐构想画面或伴随音乐跳舞来培养学生的节奏感。代表人群：音乐表演家、作曲家、音乐评论家等。人际关系智能 Interpersonal Intelligence 能力表现：是指能够了解别人的企图、情绪、动机和欲望，同时能依此和别人有效共事的能力。表现为容易与人相处、朋友很多、比较外向等等。施教方法：可以多组织团队活动，合作完成项目，鼓励学生之间的协作；多组织学生聚会、郊游，学习交往的礼节，教学生如何待人接物。

代表人群：推销员、宗教家、政治家、演员、教师等。内省智能 Intrapersonal Intelligence 能力表现：清楚了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧和能力，并有意义地运用这些讯息去调适自己生活的能力。表现在自我感觉较好，较了解自己，自信，直觉感强。施教方法：鼓励孩子独立地学习，在团队合作的同时，有自己独立完成工作的时间、独处的机会，记日记时多记录一些感受和想法。跟随直觉做判断和采取一些措施，也应给予鼓励。代表人群：孩子和哲学家。自然观察智能 Naturalist Intelligence 能力表现：辨认及分类生活环境中的各种物种的特长，包括动物和植物。表现在对汽车、唱片、物品分类感兴趣，喜欢养宠物，对四周环境变化较敏感等。施教方法：鼓励学生接近自然、了解自然，进行田野教育。

代表人群：生物学家、自然环保家、博物学家等。

幼儿的气质特征是什么

幼儿的气质特征是对环境刺激做出应答的行为方式，包括许多方面的内容。根据幼儿各方面的表现与下列内容结合起来，构成幼儿不同的气质类型。活动水平：幼儿在曰常生活中，如游戏、进食等一切活动的数量多少，反映宝宝的曰常活动量。节律性：指幼儿的睡眠、进食、大小便等生理活动是否有规律。趋避性：指幼儿对新刺激的最初反应是接受还是躲避。适应性：幼儿是否容易适应新的环境。反应灵敏性：幼儿对周围环境中的现象，如对光、噪音等反应是否敏捷。反应强度：幼儿对任何事情产生反应的程度是强还是弱。心境特点：指幼儿平常是开心、友好的行为多；还是不高兴、不友好的行为多。分心程度：指幼儿的注意力是否容易被转移。注意的持久性：指幼儿集中注意力的时间是长还是短。

幼儿的气质特征与遗传有一定的关系，且相对稳定。每个孩子从婴儿期就开始表现出独特的气质特点，到幼儿时期，特征更为明显，如有的爱哭、好动、不认生，有的则比较温顺、安静、害羞、怕生人。每个幼儿的气质特点都相对稳定，经过一定的时间，会随着成长及环境因素的影响而改变。