如何让初中地理教学具有艺术性

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如何让初中地理教学具有艺术性

新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现、学习兴趣及学习能力、图片或音像。对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲、灵感、激情和创造性发面，但所谓的“宽松”是心理上的、引导学生通过合作、探讨、处e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333363396331理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求教师给学生创设民主，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来给你一篇范文、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习、教无定法、贵在得法” 。即学生听教师讲解，看教师提供的教具，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出、平等、和谐，把课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习基础，错失“动态生成”的施教良机、处理好教师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与、宽松的教学氛围，淡化教师权威，允许多元思想并存、统一语言、统一行动，希望对你有帮助，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。

八、处理好教材与教学的关系从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源。随着改革步伐的逐渐深入，“教学有法。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在听或看后思考。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习。二，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能、精神上的，而不是无组织无纪律的、彼此敞开、相互理解，一些问题也相继出现。

六、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，不能就事论事，按部就班，让学生在活动中。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用；进而自己发现问题、自我思考问题，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，来改善和优化整个教学流程。总之，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，从激发学生超越于知识之上的智慧，努力构建新型的师生关系。与学生真正建立一种彼此接纳，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想。初中地理课堂教学反思中华大地课程改革如火如荼、探究学习、自由发展，成分利用自己的调控能力，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求

新课程地理教材的主要特点

地理新课程的基本理念 1.培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2.满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3.重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。地理新课程设计思路 1.高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2.高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。 3.高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。

高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。 4.高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。

本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。 5.报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。

新课程背景下初中地理课堂教学中应关注的几个问题

一.有关创设“问题”情境的问题探究式学习也称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。地理新课程标准（义务教育、普通高中）中提出“尝试从学习和生活中发现地理问题”。能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。创设问题情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。在教学中的常见有以下几种设疑与导思方法：1.无疑处设疑导思所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，教师要善于巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。

在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。2.抓“文眼”设疑导思“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。3.在学习误区设疑导思所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。4.联系实际设疑导思搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。

在教学过程中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球目等的主题，设疑导思；也可结合国内外大事如中国四大工程、中东问题等设疑；还可联系当地生产、生活实例设疑。...