班主任应该如何尊重学生

[好的班主任应该怎么对待学生]一、班主任首先应该是快乐的传播者快乐是学生最重要的情绪，是否拥有快乐的情绪对学生身心发展有着极其重要的意义。就身体发育而言，快乐能使人各方面机能达到最佳状况；就心理...+阅读

班主任应该如何尊重学生

“人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神经上；有的是在道德感受上；而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。”（约翰·高尔斯华俀）激励和发挥学生的积极性，使他们对班级的奋斗目标有一种强烈的认同感和主人翁的使命感，从而使班集体产生强大的凝聚力，这首先就需要班主任尊重学生。

一、了解并满足学生的合理需要在班集体的共同学习生活中，由于学生的性别、性格、爱好和心理等因素的差异，他们的需要也不可能是单调划一。男学生具有较强烈的竞争心理和参与意识；女学生更希望自己能得到老师的关心和爱护；取得进步的学生希望得到老师的表扬和肯定；遇到挫折困难的学生渴望得到老师的安慰和帮助……在这些需要中，既有正当合理的，又有不那么正当合理的，这就要求班主任要深入调查了解，善于体察，并认真分析学生各种需要的合理与否。对学生合理的需要，应尽可能予以适当的满足；对那些因各方面条件的限制而暂时难以满足的需要，班主任应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，表示对他们的关心，争取得到他们的理解。学生情感需要的满足是推动其进步的基本动力源泉，它会激发学生的上进心、求知欲。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，就会感到自身的价值、人格得到承认与尊重，就会轻松地、愉快地投入到学习、生活中去。

二、平等地对待每一位学生 “不患寡，只患不均”，这是我国的传统文化积淀起来的一种民族心理。这种心理体现在班集体中具体的师生情感关系上，就是老师对学生的态度应该是公正的，在任何事情的处理上都应一视同仁。“十个指头伸出来总会有长短”，一个班中的学生也总会有差异，作为班主任，我们不能选择受教育者，必须面对现实，我们所有教育的基础是平等地对待每一位学生，真诚地热爱每一个生命，以尊重与爱去构筑学生健康的人格，为他们一生的发展奠定坚实的生命基石。作为班主任，我们还应当懂得欣赏，欣赏每一个不同的个性，欣赏丰富多彩的生活，善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们真诚喝彩，激发他们的生活热情，支持他们充满信心地走向下一个人生驿站。这样一来，就缩短学生与班主任之间的距离，使学生信任你，喜欢你，也敬佩你。“要尊重每一个人，不论他是何等的卑微与可笑。要记住活在每个人身上的是和你我相同的性灵。”（叔本华）有了信任，就有了师生间真挚的爱，信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁。

三、让每位学生参与班级管理管理心理学研究表明，让每一位学生以不同的形式参与班级各项工作、活动的决策，对于树立学生的主人翁精神，使班集体产生巨大的凝聚力，都具有重要作用。因此，班主任应通过各种方式、各种渠道，让学生参与班级管理。如开展某个活动时，我们可以让他们参加讨论计划、制定方案、提出建议和修改意见，班主任则应虚心听取他们的意见，“对别人的意见要表示尊重，千万别说你错了”（卡耐基），对学生提出的合理的意见或建议则更应予以采纳。当班集体取得成绩时，班主任应把成绩归功于全体同学的共同努力，从而使学生体会到班级是自己的班级，班集体的一切活动都与自己息息相关，自己是班级的真正主人。如果班主任独断专行，不能虚心听取学生的意见，学生就会产生一种被冷落、被轻视的感觉，长此以往，班主任与学生导必然形成一种隔阂，甚至产生对立情绪，这对于班级各项工作的开展是十分不利的。

四、班主任必须“言必行，行必果” 我们的先哲孔夫子告诫我们：一个人要言行一致，说了就要去做，只说不做是不讲信用的人，是缺乏高素质的表现。班主任要想得到学生的信任，就必须“言必行，行必果”。班主任不要在没有把握的情况下，轻许诺言，对于说出的话，必须付诸行动，并要让学生看到一定的结果。对确实是因各种条件限制而无法实现的诺言，应诚恳地向学生说明原因，争取学生的理解和谅解。轻诺寡信、夸海口、“开空头支票”等不负责任的行为，不仅不利于自己威信的建立，而且也是一种不尊重学生的表现。长此以往，学生会在情感上产生一种被戏弄的感觉，从而对班主任失去信心，自然就会对班级产生一种“事不关己”的冷漠感。

五、班主任必须严于律己苏霍姆林斯基说：“人只能由人来建树”，这是因为我们的工作对象是正在形成个性中的最细腻的精神生活领域，既智慧、情感、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西去施加影响。“要正人，必先正己”，这也是尊重别人的一种体现。班主任是班级的核心人物，其言行无时无刻不处于学生的监督之中。班主任必须严于律己，以身作则，为人师表，必须具备诚实，正直，言行一致，表里如一的良好道德品质，如凡要求学生做到的，自己应该首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做；对工作中的得失，要勇于承担责任……只有这样，班主任才能在教师中树立自己的威信，塑造自己的良好形象。 “尊重别人，才能让人尊敬。”（笛卡尔）面对一群天真无邪的孩子们，班主任只有掌握尊重学生的艺术，才能用机敏的大脑，睿智的双眼捕捉他们身上的闪光点，洞察他...

怎样使班主任不在时学生能自己管好自己

班主任在学生心目中有着至高无上的地位和权威，当一个好的班主任不仅是一门学问，同时也是一门展示自己才华和学识的艺术。笔者认为，一个好的班主任最基本的要有“三种意识”，注意“四个影响力”。

一、三种意识对待任何事、对待任何工作都要有正确的意识，良好的意识是提高和充实自己工作实践能力有效的保障。班主任工作也离不开良好意识作保障，以下所谈的三种意识是笔者和众多成功的班主任在长期的工作中，反复实践总结出来的。

（一）班主任的角色意识 1.班主任的领导角色什么叫班主任？我们没有必要再去赘述准确的名词解释。在学生心目中，尤其是在大多数中小学生心目中，班主任就是班级的最高首长，最具权威的领导者，执握着班级生杀大权的领导者。因此作为班主任，虽然，表面上不愿说出 “班主任是领导”这句话。不可否认的事实是，班主任工作无时无刻不在扮演着领导的角色。学生愿把班级中发生的大小事、同学中发生的难心事、不好解决的烦心事去跟班主任讲，这实际上是对班主任领导角色的认可和信任。领导：从字面意上去理解，领者，带、引之意；导者，引导。通常大家对领导的理解是：领导是带领（大家）前进的带头人、引路人。这也就是说做好班主任，首先就是要求班主任能给班级带来一个积极向上的班级风气，养成一个勤奋好学的学习风气；训练出一个文明守纪的班集体；打造出一个团结礼貌的班集体。这些正是一个合格称职的领导者必备的素质，也是一个好的称职的班主任所必备的基本功。正所谓——能力。协调好班与班之间的关系，也是班主任的又一基本功，又一领导水平的体现。班主任既要维护班级利益，尊重班级学生的思想感情，还要有一种大局观，整体观。维护自己的班级利益，不可建立在损害其它班级的利益上；尊重自己班级学生的思想感情，不可建立在伤害其它班级学生思想感情上。要正确对待问题、对待矛盾。是自己班级学生的错要大胆批评严格管理，用道理说服不理解、不利于班级间团结的情绪，教会学生懂得团结才有力量的道理；是别的班级的错要耐心解释多些宽容，用老师的真情去感染每一位学生，教会学生在生活中不因小事儿去计较，学会理解，学会宽容。作为一个好的领导者，不能仅仅表现在有能力上。能力只是一种外在的体现，而真正负荷“能力”的载体应该是“威信”，正所谓“立威守信”。威是威严、权威；而信则是诚信、守信。守信才可能有威严，也才有可能有所作为；有诚信说话才有可能令人信服，做事才有可能令人折服；所以要以诚立信、以信树威。把能力和威信都坦坦诚诚、明明白白地表现在班主任工作上，使班级受益，使班级里的学生受益。 2.班主任的朋友角色很多时候学生喜欢向自己喜爱的老师说点悄悄话，透露点小秘密，这时的班主任应该像朋友一样，专心地、耐心地听完，决不可像领导在听属下汇报工作那样高高在上，像听一首自己不喜欢的乐曲那样心不在焉、烦躁不安。最好要能随述说者高兴而高兴，对述说者的烦恼要表现出同情给予安慰，使学生有话愿意对你说，愿意同你做朋友。班主任要能学会同班级的每一位同学做朋友，不应把自己的好恶表露在脸上，表现在教育活动中，表现在行动上。对学生的生活施以父母般的关心与照顾，对学生的学习施以良师般的关怀与教诲，对学生的成长施以兄长般的关爱与鼓励。让学生感觉到老师这个益友在学校里时时存在，处处存在；时时在关注着自己，事事在了解着自己。班主任不仅要会做学生的益友，还要会做诤友。对学生身上任何一个优点（闪光点），能及时发现并给以肯定使其发扬；对其身上的小毛病（不良习惯）能给以指出并帮助纠正使其养成好习惯；对学生身上出现的问题（错误行为）要能一针见血地给以批评，促其猛醒。做益友也好，做诤友也好，要遵守一个原则：表扬要发自内心恰如其分，如沐春风，如浴春雨，沁人心田，催人向上；批评要诚心诚意切中要害，如利刃割疮，肉痛疮除，似苦口良药，口苦病愈；表扬要能具有激励性，既要激励受表扬者，更要激励更多的人、激励整个班集体；批评要具有典型性对事不对人，不能拿以诋损被批评者的人格作代价，当个别批评的，要让受批评者感觉老师的愠怒，感觉老师的关怀，使其心灵产生震撼；当公开批评的，要让每一位在场的人都感觉老师对此事的关注，使每个人的心灵都产生震撼。 3.班主任的医生角色作为一个好的班主任要能像医生一样，会为自己班级的学生“诊病治病”，及时注意观察发现、了解班级中的动向，要像一位有经验的老中医，了解清楚病者的脉络脉象，病根病理所在以便对症下药，把不良倾向、把问题解决在萌芽、开始阶段；问题出现后切忌头脑发热，简单行事，抓住主要矛盾，避免使问题扩大、矛盾激化、深化。对班级中出现的矛盾，处理要及时公正，不偏袒不护短，对待学生身上的错误，要像外科医生一样，为了治病敢于下刀割肉，否则留有后患将可能致命；对待学生思想上的问题，要能向心理医生一样，敢于听取学生的倾诉，班主任还要有抵抗和清除心理垃圾的能力。只有这样才有利于学生形成良好的心理、...

班主任怎样进行心理健康教育

班主任对学生进行心理健康教育，主要是通过班级心理辅导活动来进行。班级心理辅导活动操作要点（活动、体验、分享是心理辅导活动的三要点）： 1.重感受，不重认知。辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。开设班级心理辅导活动课的根本取向，并不是要让学生懂得几条心理学的原理，或者掌握几种调节心态的方法技巧，而是要促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推动自我的完美发展。 2.重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。

引导，要注意契机，还要注意分寸。此外，“引导”总是通过问题来“引”和“导”的，所以，教师要善于抓住时机，及时提出引导性的问题，而这恰恰是班级辅导活动中教师最难以把握的一点。 3.重口头交流，不重书面活动——这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。班级团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。班级团体辅导的重点应放在学生与学生的交互作用上，主要通过学生之间的相互影响力来达到辅导的目标。 4.重目标，不重手段——班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。

5.重真话，不重有无错话——信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。