如何构建深度课堂

[初中数学如何构建高效课堂]为了使初中数学课堂效率得以提高，我们必须搞清楚课堂主体，即学生和老师，“教”和“学”在课堂上的表现所存在的不足和弊端。了解具体情况之后，我们才能更好的提出解决办法。一...+阅读

要使课堂教学有效我认为首先是沟通师生的感情，老师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系是直接影响着学生的认知活动。古语道：亲其师，传其道。也就是这个道理，所以要使学生喜欢学习你教的那门学科，老师必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受你的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力，它使学生感受到的是教师无私真诚的品质。以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习

教学该怎样走向深刻

一、深刻：从淡出走向支持[现场扫描] 教材例题是典型的相遇问题——主要编写意图是启发学生通过画图或列表来整理题目的条件和问题——因为列表整理信息的方法在四年级（上册）“解决问题的策略”中已经教学，所以教师有意识地引导学生具体研究怎样画线段图来整理信息。于是，这一环节的教学便有了一种“图表分家”的感觉，并且教师在后续教学中几乎不再谈及列表，列表整理信息的方法完全淡出了师生的视野。

[深度观察] 画线段图与列表都是解决问题的策略，学生由具体问题自然会联想到刚学过的列表整理信息的方法，并认为这种策略也适用于相遇问题。然而，教师却隆重说明画线段图的方法，而完全忽略了列表整理信息的方法。学生最终也没明白教师厚此薄彼的理由，他们只是机械地“想”着教师所想，“爱”着教师所爱。我认为，教师应注重让学生在比较中感受到：画线段图更适合于解决行程问题。

例如，在分析算式的算理时，一位教师根据学生的表现问：“你们在说算理时，为什么都喜欢指着线段图来说而不喜欢指着表说？”从而凸现线段图比较直观形象的特点。另外，教师还可以在解决“想想做做”第2题中的“环形跑道”问题时，让学生进一步体会列表的局限性：难以一目了然地“看”出其中的数量关系。而画线段图则可以较好地克服这种“弱视”，沟通两类问题的本质联系。

不同的教学内容在教学过程中虽有主次之分，但不能忽视所谓的次要内容的价值，更不能将次要内容弃之不用，而应充分发挥这些内容的参照功能，映衬或突出主要内容。

二、深刻：从详尽走向简练[现场扫描] 在教学画线段图时，教师紧紧扣住“画的线段图要能全面反映题目的全部信息”这一要加以指导，例如：标明出发点和相遇点，平均分段，标出速度和时间等。

学生根据教师的示范细致地打磨线段图，以得到一个标准、美观的作品。这一“精耕细作”自然花了许多时间。[深度观察] 解决问题的策略是为了学生能更好、更快地解决问题。“好”体现在这种策略能帮助学生明确数量关系、理清解题思路、明确解答方法；“快”则表现在学生不需要花费太多的时间和程序去运用这种策略。从这个角度考虑，在画线段图这种策略的“运作”中，教师应让学生经历两次提升：首先是由“繁”到“简”的提升，即由例题文字叙述的繁杂提升到线段图示意的简明。

教师为了能让学生领略线段图的意图，可以把线段图做全、做细，这一过程教师在教学中一般都能操作到位。在此基础上，教师还应该进行由“实”到“虚”的提升，即由线段图翔实地反映信息发展到简练地反映信息，例如，可以省略线段的后续均分、省略出发地名等，这样，可以进一步提高线段图的实用性和抽象性。

如何让幼儿园对幼儿的教育有广度和深度

如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。

一、选择好教材由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意说明自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、合理设计教学环节一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。那么，到底怎样设计问题呢？首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。