教研组长如何组织看课评课

[如何听课和评课]一、做好听课前的准备工作。（一）学识准备 1、熟悉课程标准，充分把握教材。课程标准是教学的根本性目的，教材反映的是课程标准的精神。教导主任在听课时应做到五个弄清：弄清教学...+阅读

教研组长如何组织看课评课

莘松幼儿园王依丽上课是幼儿教师的基本功，而看课评课也应该是教师的基本功之一。作为教研组长，如何引领组员进行有效的看课评课活动是教师会看课的前提之一。作为一名教研组长，在组织组员看课评课活动时常会遇到这样的困惑。

1、如何制定看课评课的计划。计划包括评课的时间的安排、评课重点的选择以及评课后定论的产生。

2、如何让组员都开口，研讨氛围好。因为在教研组中，教师的经验、能力各不相同，专业层次差异大，所以往往会出现冷场或是将评课活动变成一次批斗大会。

3、评课后的效果如何在实践中运用。在评课的过程中所产生的意见与建议该如何体现在实际教学中，教师真正收获了些什么。看课评课活动的内容组成

1、评析教学活动内容的价值：活动内容对幼儿是否有积极意义，是否适合以集体活动的形式开展。

2、评析教学活动设计与构思：

（1）看目标：是否符合幼儿的认知特点是幼儿能够接受的，能概括、提升幼儿已有的经验，表述是否清晰，具有可操作性与达成性。

（2）看形式：能否迅速引领幼儿进入学习状态，不断推进幼儿的思维，形式与环节之间是否紧密联系、层次清晰，能低耗高效地促进教学目标的达成。

3、评析教学活动的组织与实施：

（1）是否尊重幼儿的学习方式，关注活动中的互动。

（2）关注活动的细节，教师能否追随幼儿的需要。

（3）评价幼儿在活动中的表现。看课评课应更多的关注幼儿，有效的教学活动应该做到目标定位切实可行，促进幼儿可持续发展，内容的选择贴近幼儿的生活，有共鸣、有价值，活动实施整合、紧凑、互动。教研组长在组织教师听课评课的想法开始部分：·看课评课是研讨，所以要重视研讨的目的与内容，组长要有“告知”义务，有时还需要适当分配角色。·一定要将看课和评课放在一个时段吗？是否可以借鉴“个别化活动与集体教学活动互相转换”的路线呢？基本部分：· 重视研讨的开始部分：明确本次教研重点，并对曾经研讨的过程和想法进行回忆、梳理或再现，起承上启下作用，给组员思想准备。· 教研组长、有经验的、优秀的教师，都要避免一言堂或话语权置前现象，要进行适当的“屏蔽”，这些教师自己也要注意思考“在怎样的时刻我要发言，我要引领”· 组长要培养和鼓励组员说话的条理性，发言前要写提纲，并围绕提纲摆事实，讲故事。· 围绕研讨问题抓发言中的“话头”，刨根问底，使研讨的问题细化，接近教学情景中的“真问题”，接近教学行为背后的认知定势或潜意识 —— 专业引领· 对组员发言的关键性话语要进行确认，引起其他组员的关注与对话。确定不了时，要助，借外脑：向幼儿园其他组或他组教研组长助、向“指南”助、向园长助、向你们认为值得信赖有相关专业能力的同志助、网发“困惑贴”“英雄贴”，不要在组里兜圈子。· 利用组员间的友情与强项，鼓励所有组员发言—— 营造氛围，说大了叫人文关怀、研修共同体的构建（用好20%的能人，要发挥他们的长处，又不能引起他们被孤立和被妒忌，要注意和园长配合，要有激励机制激励组员的积极性和研讨智慧）。· 尊重上课的老师及其想法，“建议”应该是分析性的，不是“这样就好了”……以理服人。结束部分：· 重视研讨的结束部分：或归纳总结，或梳理问题、或明确指向、或……· 归纳总结不是你一个人的事情，可以问大家“今天的研讨你有什么收获”或“有什么还不清楚，需要进一步研讨……” 提高看课评课效果的建议1.重视课后的个人反思开课的教师选择一个点进行反思，针对自己原先的设计、现场的效果和课后的调整进行反思。在个人反思的基础上进行自我分析，然后进行同伴互助，最后是专业引领。2.如何确立教研的点每一个开放活动中都要带一个点去评析活动，比如：活动环节的设计；材料、情景的创设；活动中的语言，包括提问的设计、课堂中的指导语、回应小结语等。这个点可以是在看课前预设，也可以是在活动后由组员一起来确定，教研组长切莫独断。3.组长与组员的互动，组长如何平衡组员坚定差异评课中找出大家都认为的问题进行研讨，产生调整的方法。组员人数太多或层次差异大都可能影响研讨的效果，产生泛泛而谈的结果。评课活动可以分组进行，一是人数上的分组，二是层次上的分组。同时注意两项置后，一是组长话语前的置后，二是优秀教师发言权的置后。

教研活动教师课堂评价语言应注意哪些问题

教研活动教师课堂评价语言应注意的问题 1 、准确、得体。课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。 2 、生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 3 、多样、亲切。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。 4 、独特、创新。

教师的口语表达形式多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。...

正确认识教师综合评价座谈会

展开全部首先，目前通行的教师评价制度突出表现为一种奖惩性评价。学校根据教师在评估之前各方面的成绩与表现，通过评价来表明教师是否履行了自己的工作职责，是否符合学校的要与标准，并最终将评价结果直接用于学校的人事决策、教师的职称评聘和奖金发放等直接关乎教师切身利益的方面，借精神或物质等外部刺激来促进教师改进和提高教育教学质量。然而，这种评价机制对那些工作能力强，教学经验成熟的教师来说，其激励和鞭策效应是非常明显的。但是，一个人的知识、能力、修养需要有一个累积的过程，这就决定了教育本身应是一个系统工程，教育在短期内所具有的效应不是特别明显。因而，这种将考核与利益挂钩的评价制度在某种程度上又是一种不公正、不公平的考核评价，因而也势必会对某些教师的教育教学工作带来一定的负面影响。再者，现行的教师评价制度，往往是单一单向的评价体系。评价考核过程是由学校制定出评估考核办法，根据教师在平时的教育教学工作中品德、能力、出勤、业绩等方面的表现加以量化，由校行政主管部门作为单一的评价者对教师进行逐一评价。这种单一单向的评价机制的弊端在于一是缺乏评价过程中评价者与评价对象间的有效沟通，使得考核缺乏一定的客观性和公正性。二是作为教育教学的对象——学生及关注学生发展的家长，更缺乏有效参与的平台，他们对教师的评价也就没有传递的途径与渠道。因此，这种评价体系因其缺乏评价主客体的互动参与，再加上评价过程本身的程式化、静态化，学校管理者对教师评价考核的科学性、实效性就必然会大打折扣。随着新课程改革的全面推广，现行的教师评价机制在考核内容方面所存在着的片面性与局限性更是越发明显。其中较为突出的有以下几个方面：

（1）重量化，轻素质：评价者的目的是通过一定的标准，来将教师分成若干个等级。标准的量化，虽然操作容易、直观简便，但这样做势必造成对教师的评判缺乏全面性和准确性。教师的综合素质能力往往就是在这种被量化了的考核评价中被轻视甚至忽略了。

（2）重考核，轻分析：评价往往是对教师以往工作的评判上，学校考核的目的是对教师在某一个阶段内的工作情况作一个综合考评，对每一个教师进行量化性化的总结。因而管理者重视的是效能，而常常忽略了这种考核的最终目的。

（3）重成绩，轻德能：学校教育教学最关键的还是教育教学的质量是否达到了要和相关的标准，而在目前阶段决定一所学校事业能否得以长足的进步和可持续发展，最根本的还是这所学校的教育教学的质量。正是基于这一点，学校对教师评价常常重教学成绩，而忽略了对教师德与能的考核。

（4）重岗位，轻职责：正因为学校管理者在对教师的评价与考核中重视教学成绩的好与差，因而在考核过程中执行了一种类似“潜规则”的做法：考核向一线教师倾斜，向毕业班教师倾斜，向考试科目教师倾斜。考核的不公平性使得部分教师没有进取性和工作的动力，更没有了可供他们展示才能的舞台。

（5）重教学，轻科研：科研成果的取得，往往需要化费一个教师甚至一个教师群体大量的时间与精力，而且能否在一定的时期内在教科研上方面有所创新或取得一定的成效，也还是个未知数。而学校管理者往往采用较为简便直接的方法如以论文的获奖、课题的结题、专集专著的发表等有形物为依据，根据相应的标准来进行考核，其实这正是对科研的一种变相的忽视。（二）对教师评价机制在学校教育管理工作中的地位与作用的认识。建立与完善一整套科学而合理的教师评价机制，对学校管理、教师队伍的建设都有着至关重要的作用。成功的教师评价机制应该是使学校的诸多方面都获得进步与提高。它不仅能使实施教师评价机制的组织受益，而且使得这一组织中的每个成员受益。它将重新激发动机，提高课堂教学的效果，改善师生之间、教师之间、教师与领导之间的关系，使得学校的教育教学在有序、规范、和谐的氛围中展开并得以不断提升。教师评价机制的功能主要体现在以下四个方面：第一，导引功能。其“导”表现在由传统的“应试教育”向真正意义上的素质教育“导”引。新型的教师评价机制，应当能够“导”引教师在教育教学工作中，不仅重视学生对所学知识的掌握程度和运用能力，更重视学生综合素质的全面发展，重视学生的个性和特长的发挥，从而达到全面提高学生素质的目的，促进学生健康发展，为社会培养可用之才。第二，催化功能。建立在科学基础上的评价机制能有效地激发广大教师的工作热情，使教师的自我价值得到肯定与满足，从而长时期维持努力工作的兴奋状态，以便能向更高“需要的层次”进取。只要“催化”得当，教师就会精力充沛，思维敏锐，他的潜能就能主动发挥，创造力就会得到不断增强，从而形成积极向上的动力。第三，监督功能。对一个教师在某一阶段工作作出科学、公正、合理的的评价，能够较为客观地衡量教师实际业务水平与合格教师或优秀教师应达到的业务水平之间的差距，发现教师身上的优点以及存在的问题与缺陷，促使教师在以后的工作中不断发扬自己的长处和优点，努力缩...