如何让教师培训更有效

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如何让教师培训更有效

一、培训前针对所有教师开展需式调研。进入新课改，为了适应新的教学形式、教学理念，大部分教师都经历了各种形式的培训，无论再高一级的专家或教授的讲座和报告，无论再新颖的观点和理念，然而，“培训之后看培训”，我们不难发现一些“穿新鞋走老路”的做法：一堂堂令人啼笑皆非的课，一个个名不副实的档案，使身为教研员的我从内心对培训的价值和效果产生了怀疑。

作为培训者，我们应当考虑众多一线教师的业务素质和接受能力，更应当考虑他们在课改中的真实体会和想法，毕竟，他们才是站在课改最前沿的“战士”。搞教材培训，首先要知道一线教师的困惑是什么，他们到底需要什么？这是我们设计培训方案，制定培训计划的前提。教师们不是缺少理论层面的引领，而是缺少实践的经验性做法，我认为乡镇教研员就是二者之间的桥梁、纽带。

为了使我们的培训更有针对性、实效性，我们在进行培训之前面向一至三年级语文教师进行了“问卷式”调查，内容包括课外阅读、阅读教学、识字写字教学、习作教学（说话、写话）等方面的问题。回收问卷之后，对问卷进行分析，将问题进行归纳、整理，选取一些具有代表性的、典型性的问题，如：识字写字教学的基本方法、读书的时间安排、写话教学的方式等具体问题作为培训的主要内容，有了实际问题作基础就使得培训更具有针对性。

二、本土化引领，骨干教师贡献，多元互动。“培训——教研一体化”是我们组织教材培训的指导思想。我们共安排四个环节，分别是：课例研讨、经验说明、教材分析与辅导、调研反馈，而且每个环节都要有教师的反馈，或问题，或意见和建议，使每个教师的思维在会议期间都处于一种参与状态，使教师都能“发表自己的看法，解决自己的问题，改进自己的教学”。

首先是课例研讨。安排这个环节可以说有两个目的：其一，让所有参与教师针对这节课进行沟通、交流、对话、讨论，从而解决课堂上的问题，教师的交流不仅仅是“发现问题”，更重要的是帮助执教者解决问题，进而形成一节近乎完美的教案设计；其二，现场展示课例研究的全过程，为参训教师渗透一种教研思路，指导他们的校本教研或校际教研。

其次是经验说明。这是一个同伴互助的过程，选择专业成长较快的学科骨干教师组成一支骨干教师团队，针对自己学科教学的经验和做法，向参训教师说明。这不是理论层面的引领，而是教师对于个人实践的思考。其次，经验说明也不是任务安排，不是人云亦云，而是在听取他人说明的同时给自己以启发和思考。关键还是看培训者如何激活现场，如在二年级语文版教材培训时，李燕老师谈了如何进行识字教学、写字教学、说话写话教学等方面的经验，教研员则因势利导抛出这样一个问题：各位老师都谈一谈，自己是怎样进行说话写话教学的？“一石激起千层浪”，所有教师都要反思自己的教学进行对比，从而辨别哪种教学方法更有实际的效果，而老师们的发言也可能会给李燕老师的教学增添新的火化，注入新的灵感。

第三是教材分析与辅导。这是教材培训的核心环节，也是教材培训中“盲点”最多的环节。对于低年级语文教学而言，教材内容几乎是固定的，无外乎识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话教学等几方面，关键是看培训者如何进行“辅导”，如何为各方面的教学提出具体的、可操作性强的建议，这才是参训教师最为关心的，也是教材培训的价值核心。

基于这一点的考虑，我们在本次教材培训中针对教材的内容，找几名骨干教师分别针对不同的内容担任教材分析及教学辅导的任务。这样，每一名教师所阐述的是自己对教材的理解和行动实践性经验，他的理解和实践当然不代表绝对的权威，因此才能引起所有教师对待某一问题的共鸣，形成“百家争鸣”的局面，这既是一种争论，也是教师之间的一种协作、一种帮助。

当然，其中组织者（教研员）的调控至关重要，坚决不能让教师无目的的争论，更不要形成“辨无所得”的结果，要及时把握现场，使教师对各种问题都能形成一致的、可行的、有效的意见。第四是调研反馈。这是教研员的报告，这是教师们最为关注的环节。我认为处理好这个环节应有两个前提：其一，对每个年级教师的教学实际问题了如指掌，并有具体的建议和意见；其二，对每个年级的教材应有充分的理解和把握，只有这样才能进行有针对性的辅导。

所谓的“本土化专业引领”也许在这个环节中应该有所体现，教研员应该敢于引领，善于引领，才能为一线教师解决实际的教学问题，体现教材培训的真实价值。

中小学教师国家级培训计划的培训计划

“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。

2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。

为做好“国培计划”的实施工作，确保培训质量，经教育部组织评审和遴选，确定了18家机构为教育部推荐的“国培计划”教师远程培训机构，其中高校一共有9所，分别是北京大学、广州大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、江西师范大学、江苏师范大学。

海南师范大学是不是有省骨干教师培训

以海南师范大学为平台，整合海南师大与海南省优质教育资源，以周末流动师资培训学院为基本组织架构，以十一个少数民族、贫困县市为主要扶助对象，立足课堂，服务学科教学，培养一批研究型骨干教师，提升海南师范大学在基础教育中的专业影响力。周末流动师资培训学院的培训对象为相关县市初中教师中县市级，或相当于县市级骨干教师中的优秀成员，学员总量在占全县（市）本学科教师的10%-15%。周末流动师资培训学院计划工作时间为五年（2006.10-2010.12），每个学科在每个县市的工作周期为一年。周末流动师资培训学院的骨干教师培训工作纳入各县市教师全员培训计划之中，统筹安排，统一管理。周末流动师资培训学院依靠当地教育行政部门和师资培训机构的领导与支持，依托基地学校开展工作。

周末流动师资培训学院的基本工作方式是利用两个“终端”，抓住两个“关键”。两个“终端”，即课堂教学现场和网络博客平台，两个“关键”即教师的经验与反思。